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  • 国际文凭项目

    国际文凭项目(InternationalBaccalaureate,简称IB),产生于20世纪60年代,其产生是为了解决欧洲流动人口(外交官、跨国公司职员等)子女的教育问题,使他们不论在哪个国家都能接受一样品质的教育,被世界各国的大学录取。在教育全球化背景下,从1个项目逐步发展到学前教育至大学预科一贯的3个项目;3个国际文凭项目在理念、目标和学生为学习中心等方面呈现出统一性,在性质、结构、实施要求及评估等方面呈现出项目间的连续性;既重视文件和评估督导的引导,又重视学校创造性实施。

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    概述/国际文凭项目 编辑

    国际文凭项目国际文凭项目

    国际文凭项目(InternationalBaccalaureate,简称IB),产生于20世纪60年代,其产生是为了解决欧洲流动人口(外交官、跨国公司职员等)子女的教育问题,使他们不论在哪个国家都能接受一样品质的教育,被世界各国的大学录取。[1]教育全球化的背景下,从1个项目逐步发展到学前教育大学预科一贯的3个项目;国际文凭学校数量快速增加,公立学校的比重稳步提高;3个国际文凭项目在理念、目标和学生为学习中心等方面呈现出统一性,在性质、结构、实施要求及评估等方面呈现出项目间的连续性;既重视文件和评估督导的引导,又重视学校创造性实施。

    发展沿革/国际文凭项目 编辑

    1962年国际学校协会在日内瓦召开的社会学科研讨会上提出:为高等教育制定国际“护照”,即“国际文凭”。这是国际文凭项目的开端。

    为了推动国际文凭项目的发展,1968年成立了国际文凭组织,这是一个在瑞士注册的非营利性国际教育基金会。目前,国际文凭组织主要有4个工作领域:课程发展;评估学生;教师的培训与专业发展;学校的授权和评审。
    国际文凭组织第一任总干事亚力克·彼得森对大学预科项目的开创发挥了重要作用,提出艺术和科学要列入六角形结构中,建议在6个学科组之外增加2~4个课程。随后,“认识论”、“创造、行动、服务”和“专题论文”相继纳入到国际文凭课程中。

    20世纪60年代,以“语言、社会、数学、艺术、科学、个人教育—社交教育和体育”6个学科组组成的六边形和“认识论”、“创造、行动、服务”和“专题论文”为核心的大型预科项目的模型基本构建起来。
    中学项目最初由国际学校协会发起。1980年,在坦桑尼亚摩西的国际学校协会会议上提出为中学生发展“前文凭”课程的必要性。1992年,国际文凭组织正式接管国际学校协会,将这一课程进一步体系化,形成了自己的中学项目。
    欧洲国际学校委员会于1990年的罗马会议上首次提出小学项目。1992年,法兰克福—督导委员会为国际学校制作了国际学校课程方案任务说明。国际学校课程方案的诞生就是小学项目的前身。1997年,该方案的所有权和持续发展的责任移交给国际文凭组织,正式成为国际文凭组织的小学项目。
    国际文凭学校数量急剧增加,从1971年的12所增加到2009年的2747所。近年来,小学项目的年增长率达到24%,远高于中学项目或大学预科项目的增长率。到2010年,授予开设国际文凭项目的总数为790个,大学预科项目为2183个。国际文凭学校中公立学校所占的比重逐步提高,从1971年的17%增加到2009年的57%。
    2010年,全球共有国际文凭学校3012所,其中非洲欧洲中东地区有804所(26.6%),亚太地区有439所(14.6%),拉丁美洲地区有288所(9.6%),北美加勒比海地区有1481所(49.2%)。

    2010年,在国际文凭学校数量全球排名中,中国排第5位(93所)。迄今为止,全世界有119个国家1485所学校采纳了文凭项目,涉及学生数为200,000多个。[1]

    课程实施特点/国际文凭项目 编辑

    文凭项目课程包括六个学科领域组,除此以外还有三个特殊的课程:知识论(TOK),扩展论文(EE)和创造、行动和服务(CAS)。 IB以其严格的课程,很高的教育水准赢得了世界著名大学的认可。在北美欧洲,有许多著名的大学乐于接受IB学生。 IB项目在课程的设计、学生学习的方式、评价体系和方式上有着诸多的特征。如在课程方面,其广度和深度、对批判性思维的培养、促进宽容和文化间的理解、发挥学生主体性;在评价方面,对效度的保障、多样化的评价工具、内部评价模式、评价对教师专业发展的支持等,这些特征无一不体现了终身学习、国际理解、批判性思维等理念。正是这些特征,使得IB成为学术整合和智力允诺的象征。 IB作为一种先进的教育理念,一个已经将理念转变为具体操作的项目对我们来说,无疑具有现实的意义。[1]

    首先,秉持共同的使命。国际文凭组织的教育宗旨是终身教育,倡导国际主义和对不同文化的理解与尊重,致力于培养酷爱探究知识渊博、有人道主义精神的青年,使他们成为积极主动的终身学习者、全面发展的人和有社会责任感的公民。

    第二,具有共同的培养目标。《国际文凭学习者培养目标》并非试图将学生培养成为完美无缺的人,但把达到目标的过程视为追求国际情怀的人生历程。所有国际文凭项目的目标均在于培养具有国际情怀的人,他们承认人类共有的博爱精神,分担守护地球的责任,帮助开创一个更美好、更和平的世界。

    第三,都以学生为课程中心。3个项目都以学生为中心设置课程。如中学项目中,强调国际文凭组织教育培养全面发展的人的信念,以学生为中心的课程模式、注重学生的探究性学习、激励学生发展的学校内部评估,都以学生为中心,引导学生探索自己在自然和社会环境中的位置。
    从国际文凭项目的发展历程来看,虽然3个项目都自成系统,但又不乏形成了一个有机衔接的序列,以便更好地为那些开设2个或3个项目的学校提供支持。
    小学项目具有较大的开放性、柔韧性、自由度,而大学预科项目具有基于外部评估的“刚性”要求,中学项目居于二者之间。
    小学项目提供课程范围和顺序的文件,供学校编制教学大纲教学内容;中学项目是作为一个体系框架提供给各种不同类型的学校,供学校可以在这个框架内改编自己的课程。大学预科项目为外部评估,6个学科组都制定各自有详细的课程提纲和评估指南,教师也有一些选择的余地,但这种选择是很有限的。

    特点/国际文凭项目 编辑

    第一,国际文凭组织所倡导的国际理解教育终身教育,以及全面发展的学生品质,引领当今世界教育潮流
    第二,国际文凭项目始终贯彻学生为学习的中心,根据各个项目的定位和学生发展阶段特点,构建合理的课程模式。
    第三,国际文凭项目非常重视实践行动设计、表达等理念,无论是小学项目的“学习成果展”、中学项目的“个人设计”,还是大学预科项目的“专题论文”,都要求学生花长时间(1年)来精心设计和完成。
    第四,国际文凭项目非常重视自主学习能力和习惯的培养,如小学项目完全用探究式来开展,中学项目强调学习方法的养成,大学预科项目中“认识论”注重批判性思维的培养。
    第五,国际文凭项目努力给学校提供创造性的时空,尤其是小学项目和中学项目,在教学内容的设计和时间的分配上都给学校留有较大的空间。
    第六,国际文凭项目,注重基于理念、基于目标、基于标准的文本设计、教学实施和效果评估。国际文凭组织通过文本引领、项目督导、外部评估评审来促进学校达到统一标准。

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    参考资料
    [1]^引用日期:2011-05-27
    扩展阅读
    1金京泽,张蕾:《国际文凭项目的回顾与展望》,《科学时报》。

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