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  • 电视教材

    电视教材是根据教学大纲的规定,采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。由于电视教材具有视听结合、突破时空局限、存储再现、传送方式多样化的特点,对提高教学质量、扩大教学规模等方面发挥了重要的作用。

    编辑摘要

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    概述/电视教材 编辑

    电视教材电视教材

    电视教材是根据教学大纲的规定,采用电视图象和声音表达教学内容的一种形声教材。由于电视教材具有视听结合、突破时空局限、存储再现、传送方式多样化的特点,对提高教学质量、扩大教学规模等方面发挥了重要的作用。
    由于电视教材普遍存在缺乏教学设计的问题,影响了电视教材的质量水平,导致许多电视教材无法进入课堂。另外,随着电视教学应用水平的提高,对电视教材的摄制也提出了更高的要求,如何应用教学系统设计理论指导电视教材的制作,进一步提高电视教材的质量水平,这也是当前教育技术领域面临的一大研究课题[1]

    教学特点/电视教材 编辑

    1、 具有特定的教学对象  
    电视教材与新闻艺术、科普电视片不同。电视教材是面向学生编制的,要完成一定的教学目标与任务;而新闻、艺术、科普电视片是面向男女老少的人民大众,主要目的是传播消息、欣赏和娱乐。因此,电视教材是为特定的教学对象而编制的电视片,教学对象的年龄特征、知识水平、实践能力、人生经历等方面对于电视教材的设计与制作存在有较大的影响。  
    2、 具有明确的教学目标  
    电视教材要辅助教师进行有效的教学,帮助学生进行有效的学习,必须有明确的教学目的和任务。电视教材是以电视技术为手段,利用教学设计理论传播教学信息的,它是为实现教学大纲服务的。电视教材的本质是教材,因此要遵循一定的教学原则和教学方法。 
    3、 具有严格的科学性  
    电视教材作为一种教材形式,必须强调知识内容的科学性,保证不出现科学性错误。作为电视教材也是一种科学、教学、艺术和技术应用的结合体,我们也要强调艺术形式和技术手段的适当应用。[1]

    电视特点/电视教材 编辑

    1、 视听结合,多维度呈现教学信息 
    电视教材是以活动图象为主呈现教学内容,声音解说、文字说明起辅助性作用的一种视听结合的教学媒体。它以活动图象呈现教学内容是其重要的特性。电视教材在以图象符号为主传递信息内容的同时,还伴以解说、音响、音乐去补充和加强信息传送的效果,它是多维度结合传递教学信息,从而大大提高了传递效率,有利于提高教学效率和教学质量。 
    2、 存储再现,克服时空局限性 
    电视教材的图象画面能将时间和空间紧密地联系在一起,电视教材是一种时空的综合体。电视教材的画面并不是简单地重复自然界的事物和现象,借助电视的拍摄技术、动画技术、编辑技术等,能产生特殊的效果,将不同时间出现的空间形象同时或按一定的顺序出现在屏幕上,也能将不同空间在同一时间出现的事物集中在屏幕上或按一定的顺序出现在屏幕上。 
    3、 传送方式多样化,适合多种教学方式  
    电视教材的使用可以采用闭路和开路两大方式传送。电视教材也适合于学生自学、课堂辅助教学和大规模远程教学等多种教学类型。[1]

    类型/电视教材 编辑

    电视教材在教学过程中的运用非常广泛,根据电视教材在教学活动中的作用和功能不同,可以将电视教材分为课堂讲授片、教学实况录象片、教学资料片、专题片等多种类型。
    课堂讲授片是将教师的讲授内容采用电视画面加以表现的一种形式,是一种讲授型的电视教材。
    教学实况录象片是将某一教学过程真实地拍摄下来,以供观摩、分析和评价使用。我们常说的录象课例就是一种教学实况录象片。
    教学资料片是关于一些教学素材、画面、活动片段的电视记录。[1]

    所谓“专题”,主要是与电视屏幕上大量存在的“综合”性节目形态相对应的。它是面向特定的教学对象,针对专一的教学内容,采用形式多样的艺术手段加以表现的一种教育电视节目形态。[1]   

    设计过程/电视教材 编辑

    根据教学系统设计理论和电视教材的特点,电视教材的教学设计一般采用“以教为主”的教学系统设计模式,其设计过程可概括为如下步骤。 

    专题内容的确定

    1、主题思想的提炼 
    (1)主题思想要新颖,反映当前教育教学改革的一些新思想、新观点、新认识。
    (2)主题思想要深刻,电视教材所阐述的内容要有透辟的认识,独到的见解。
    (3)主题思想要集中,电视教材的内容可以丰富,但主题思想要集中。
    2、专题内容的形成 

    根据主题思想的需要,拟定相关的具体内容,从不同角度和层面支撑着主题思想,从而形成一系列的专题内容。
    3、专题内容的确定方法
    (1)分析教学对象  
     电视教材有特定的教学对象,有明确的目的和任务,电视教材能帮助教师进行有效的教学,帮助学生进行有效的学习,它是为实现教学大纲的要求服务的。又因为电视教学常常是开放性的,受教的对象量大、面广、层次复杂,因此,需要通过分析学生的年龄特征、知识结构、生活经历等方面,并依据其特点和差异来制定电视教材的教学任务。 
    (2)分析教学内容  
    电视教材便于传输动态的图象、事物的变化过程。各门学科的教学内容一般可分为事实、概念、技能、原理、问题解决等几种类型。电视教材是以图象画面为主体构成的,有些过于抽象化、理论化的教学内容难以用相应的图象去表现,此类教学内容不宜制作成电视教材。 
    (3)确定教学目标  
    教学目标是教学活动的指南,在电视教材中,教学目标决定了电视教材所要表达的内容深度。在认知领域的教学目标中,一般可分为识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个层次,它们反映了教学目标的不同水平,同时也反映了教学内容的难易程度。 [1] 

    总体结构的设计

    1、电视教材的结构 
    (1)横向结构:这种结构依据空间变化将各个"板块"进行组合。
    (2)纵向结构:这种结构依据某一线索层层深入将各种画面素材串连起来。
    (3)综合结构:这种结构采用时空交错的方式,既表现时间的纵向流程,又展现空间的横向关系。
    电视教材的结构由内容结构和视听造型组成。内容结构是根据教学对象的学习需求、学习兴趣和知识背景,对教学内容的选择、组织的形式。 视听造型是教学内容的具体表现形态和语言音效的呈现关系。形成电视教材的视听造型来自图象、解说、字幕、模拟等。
    2、电视教材的结构内容 
    (1) 层次和段落
    (2) 过渡和照应
    (3) 开头和结尾
    3、设计电视教材结构的原则
    (1) 符合主题内容的需要
    (2) 正确反映教学内容的关系
    (3) 力求严谨、自然、完整、统一 

    表达形式的选择

    电视教材的表达形式通常有如下几种: 
    1、 讲座型 
    这种形式主要是以专家、教授的讲授为主,类似课堂教学的形式。 
    2、 主持型 
    这种形式由主持人亲自主持,既承担传授知识的教师责任,又承担与其他人物和观众进行情感交流的任务。 
    3、 对话讨论型 
    这种形式是采用节目主持人与专家、教授对话、讨论、争辩的方式,各叙己见,最终达到教学的目的。 
    4、 展示型 
    这种形式充分发挥电视传播的优势,将抽象的知识具体地展现出来。 
    5、 游戏表演型 
    这种形式寓知识于娱乐之中,运用文艺表演的形式来表达知识内容。 
    6、角色扮演型 
    这种形式是根据教材情节的需要,由不同的人物扮演不同的角色,再现所描述的故事情节或事情的经过。

    表现手法的设计

    1、符号的选择要利于教学信息的传递 
    电视教材是一个由多种符号构成,用于传递教学信息的教学系统。根据教学内容表达的需要,选择恰当的电视符号,是电视教材设计很重要的一项工作。根据电视的特点和学生视听心理的特点,在电视教材的设计中,不仅要注意各类电视符号使用的科学性、适用性和统一性,还要注意电视符号之间的有机结合,强化刺激程度,实现电视教材的动态呈现、时空变换和生动直观的效果。 
    2、字幕的呈现要反映教学内容的结构 
    字幕是一种特殊的屏幕语言,它与画面和解说相融合,形成一种反映教学结构、强化教学内容、说明教学过程的独特的语言形态。当电视教材画面语言所构成的视觉形象难以表达或不便于表达时,字幕这种特殊语言能够辅助解说词帮助学生加深理解。
    字幕是对解说词中要点的强调。
    3、解说的内容要体现教学的引导作用 
    据国外有关研究资料表明:人对外界事物的感知,80%来自视觉,20%来自其他器官,其中主要是听觉。在电视教材的有声语言中,解说词是最重要的组成部分。高质量的解说,可以节省不必要的画面语言,可以丰富画面语言的内容,引申画面语言的表现力。我们要注重解说词的内容,在解说中体现教师的主导作用。另外,解说时应随电视教材的节奏的变化而变化,解说的语调和风格,应与电视教材的内容和风格相统一。
    4、音响效果要反映教学过程的真实性 
    5、 镜头的组接要符合知识之间的关系

    镜头组接的目的是让学生对所观察的事物尽可能看得更清楚、更仔细、更完整。电视教材通过镜头的组接,实现知识内容之间的衔接。对于电视教材的镜头组接,要按照学生的认知规律,反映教学内容的关系,使电视教材的结构紧凑,自然流畅,还要使电视教材的表现形式新颖,生动活泼。  
    (1) 反映知识内容的真实性  
    电视教材不同于一般的电视节目,电视教材所采用的手法要适合于对主题的表达和对象的接受,切忌人为地加以摆布和具有明显的导演痕迹,要反映知识内容的真实性。 
    (2) 符合知识之间的逻辑性  
    镜头的组接是让人们认识事物的一种手段,因此,镜头的组接要符合人们的认识和事物发展的规律,把镜头按照逻辑或时间等一定的顺序组接起来,以便将事物的发生、发展、变化、结果交代清楚。 
    (3) 保持学生视觉的连续性  
    有时按照事物的逻辑关系进行镜头的组接,有可能出现视觉不流畅的现象。为使学生能够更好地理解电视教材的教学内容,获得电视教材所要传递的教学信息,要保证前后镜头之间的顺利转换,以实现视觉上的流畅性,避免出现视觉跳动的现象。[1]

    6、节奏的处理要利于学生的接受和参与 

    节奏,就是电视教材的编辑章法,它是由时间因素和空间因素融为一体所形成的和谐运动形态。电视教材的节奏调控一般由内容节奏和表达节奏组成。
    内容节奏是根据教育性和科学性的要求,教学内容以本身固有的科学规律、教学规律去展开,结构的组织、情节的变化、难易的交替,形成电视教材教学内容本身的节奏。
    表达节奏是利用影视手段去呈现教学内容时的各种技巧和方法形成电视教材的外部节奏。
    内容节奏和表达节奏的和谐、统一便构成电视教材的节奏。
    (1) 内容节奏的把握要依据教学目标教学内容、教学对象、教学组织形式,以及电视教材的不同类型。
    (2) 表达节奏的把握必须符合学科教学规律和学生学习规律。
    表达节奏可分为空间节奏和时间节奏,也即从视觉角度和听觉角度来划分电视教材的节奏。
    影响视觉节奏的因素有:画面主体物的运动、摄象机镜头的运动、景别的变化、蒙太奇的组接、镜头的长度等。影响听觉节奏的因素有:解说、音响、音乐等。
    (3) 适当的解说留白和画面留白,能够给学生必要的思维空间和时间,激励学生积极思维。
    (4) 符合学生的认知节奏,符合从未知到已知,再从新的未知到新的已知的循序渐进的循环速度。[1] 

    素材资料的选取与拍摄

    1、素材资料的类型 
    电视教材的制作,需要涉及到多方面的素材和资料,为减低制作成本和缩短制作周期,我们应充分利用原有的画面素材,在此基础上再考虑拍摄需要重拍的内容。可作为制作电视教材的素材资料,按媒体类型来分可分为如下几种:
    (1)录象资料:原有的课堂教学实况录象、各种教学专题节目、卫星电视节目等。
    (2)电影资料:旧的电影片段和有关科普电影等。
    (3)多媒体计算机软件资料:各种学科的多媒体教学软件,有以CD-ROM光盘存储的,也有以磁盘存储的。此类资料可通过VGA-TV转换卡直接编辑使用。
    (4)网上资源:利用Internet,也可以查找到各种各样的资源。通过下载,再利用VGA-TV转换卡可直接对这些资源编辑使用。
    2、素材资料的选取原则 
    (1) 科学性:符合学科教学规律,无科学性、政治性错误,符合道德行为规范。
    (2) 形象性:画面内容直观、形象、生动、具体。
    (3) 典型性:画面内容典型,具有说服力。
    (4) 实惠性:获得素材资料的制作费用(设备损耗、材料费用、人员开支等)和所需付出的努力程度(花费时间、难易程度等)较低。
    3、素材资料的拍摄 
    对于新的内容或一些素材资料质量不佳的镜头画面,要组织力量重新拍摄。[1]  

    相关文献

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    参考资料
    [1]^引用日期:2011-07-03

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