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  • 言语

    言语是指人们掌握和使用语言的活动。具有交流功能、符号功能、概括功能。语言是社会共有的交际工具,因而是稳固的,具有相对静止状态。而言语则是人们运用语言这种工具进行交际的过程和结果,是自由结合的,具有相对的运动状态。再次,语言系统的各个结构成分(语音成分、词的数量和构词规则等)是有限的,但在具体的言语活动中,作为一个行为过程,人们所说出的话是无限的,每句话语的长短在理论上也应该是无限的,任何一句话都可以追加成分而使它变得更长。

    编辑摘要

    基本信息 编辑信息模块

    中文名: 言语
    拼 音: yán yǔ 英 语: Speech
    词 性: 名词,动词

    目录

    词语概念/言语 编辑

    基本解释

    1、[spoken language;speech] 说出来的话;说出来的一个词。

    2、[speak out] 〈方〉∶招呼;回答;开口。

    回答呀,别不言语。

    3、[speech;answer;speak;talk] 说话。

    与人罕言语。——明·魏禧《大铁椎传》

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    市人之言语。——唐·杜牧《阿房宫赋》

    引证解释

    1、说话;说。

    ①《易·颐》:“《象》曰:山下有雷,颐。君子以慎言语,节饮食。”

    ②《水浒传》第六九回:“史进只不言语。”

    ③《红楼梦》第四三回:“宝兄弟明儿断不可不言语一声儿,也不传人跟着,就出去。”

    ④老舍《骆驼祥子》十五:“以后出去,言语一声,别这么大咧咧的甩手一走!”

    ⑤明 施耐庵《水浒》第六十回《公孙胜芒砀山降魔 晁天王曾头市中箭》晁盖中了毒箭,已自言语不得。

    2、吩咐;命令。

    ①元关汉卿《绯衣梦》第一折:“俺员外言语,着我来悔这门亲事。”

    ②元曾瑞《留鞋记》第四折:“自家 张千是也。奉老爷的言语,押着王月英到相国寺里去。”

    ③《水浒传》第三三回:“这兵马都监黄信上厅来,领了知府的言语,出来点起五十箇壮健军汉,披挂了衣甲。”

    3、禀报。

    《儿女英雄传》第十四回:“只听那人道:‘开门,得我言语一声儿去。’”

    4、争执。

    《西游记》第五九回:“前年在火云洞,曾与罗刹之子红孩儿有些言语。”

    5、善于辞令。亦指善于辞令者。

    ①《论语·先进》:“言语:宰我,子贡。”邢昺疏:“若用其言语辩说以为行人,使适四方,则有宰我、 子贡二人。”

    ②唐韩愈《进士策问》之十二:“德行若颜回,言语若子贡。”

    ③ 清魏源《默觚上·学篇九》:“三公坐而论道,德行之任也;士大夫作而行之,政事、言语、文学之职也。”参见“四科”。

    6、言辞;话。

    ①《礼记·少仪》:“毋身质言语。”孔颖达疏:“凡言语有疑则称疑,无得以身质成言语之疑者;其言既疑,若必成之,或有所误也。”

    ②宋陆游《老学庵笔记》卷五:“安抚莫信,此是通判骂安抚饱食煖衣,逸居而无教,则近于禽兽。是甚言语!”

    ③《东周列国志》第五回:“却说周平王因郑庄公久不在位,偶因虢公忌父来朝,言语相投,遂谓虢公曰:‘郑侯父子秉政有年、今久不供职,朕欲卿权理政务,卿不可辞。’”

    ④蔡东藩《清史演义》第二回:“当时纳林布禄信了布塞的言语,回入帐中,满望捷报,忽听帐外喊声震地,急上马出视,正遇着一彪雄军,为首的一员大将,眉现杀气,眼露威棱,手中持一大刀,旋风般杀将来。”

    7、指闲话,不满意的话。

    ①《朱子语类》卷一三一:“是时李公亦尝荐魏公,曾惹言语。”

    ②《二刻拍案惊奇》卷二六:“高愚溪见未来接,便多住了一两日。这家子就有些言语出来道:‘我家住满了,怎不到别家去?’”

    ③清洪升《长生殿·傍讶》:“原来虢国夫人,在望春宫有了言语,才回去的。”

    8、指词章,文辞着作。

    ①汉班固《两都赋》序:“故言语侍从之臣,若司马相如、虞丘寿王、东方朔、枚皋、王襃、刘向之属,朝夕论思,日月献纳。”

    ② 宋 陆游 《和陈鲁山十诗以孟夏草木长绕屋树扶疏为韵》之一:“言语日益工,风节顾弗竞。”

    ③《三国演义》第五回:“古人曾有篇言语,单道着玄德、关、张三战吕布。”

    9、喻虫鸟鸣叫。

    ①唐陆龟蒙《和袭美<病后春思>韵》:“七字篇章看月得,百劳言语傍花闻。”

    ②宋赵鼎《贺圣朝·锁试府学夜坐作》词:“知他窗外促织儿,有许多言语。”

    ③元王士熙《竹枝词》:“山间白雀能言语,莫学江南唱鹧鸪。”

    10、指口头语言。

    毛泽东《论联合政府》四:“他们的言语、文字、风俗、习惯和宗教信仰,应被尊重。”

    基本含义/言语 编辑

    语言学术语“言语”是和“语言”相对的一组概念。

    语言是社会共有的交际工具,因而是稳固的,具有相对静止状态。而言语则是人们运用语言这种工具进行交际的过程和结果,是自由结合的,具有相对的运动状态。

    其次,语言是个系统,是言语活动中社会成员约定俗成共同使用的部分,是社会共有的交际工具。人们在运用这个工具的时候,必须遵守这个系统的规则。因此,社会因素是它的本质因素,而言语是人们运用这个工具的过程和结果,它具有个人特色,以每个人说话的嗓音,每个音的具体发音,每个人使用的词语和句子结构等方面都有个人特色,而且每个人每一次说话都是不同的。这些都是言语现象和言语要素。因此言语除了具有社会因素,还具有个人因素。

    再次,语言系统的各个结构成分(语音成分、词的数量和构词规则等)是有限的,但在具体的言语活动中,作为一个行为过程,人们所说出的话是无限的,每句话语的长短在理论上也应该是无限的,任何一句话都可以追加成分而使它变得更长。我们每个人都可以通过它们说出无限多的话语。

    简单地说,语言是言语活动中同一社会群体共同掌握的,有规律可循而又成系统的那一部分。语言是一个抽象的实体,是从语言实践中抽象出来的全社会约定俗成的均质系统,而在抽象的过程中,就必须把所有的个人要素或个人杂质全排除出去。但言语是很难找到规律的。

    言语能力/言语 编辑

    语言能力具体指用词准确,语意明白,结构妥贴,语句简洁,文理贯通,语言平易,合乎规范,能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体,没有语病。但是,想做到以上这几点,是非常不易的,下面问渠心理网就为大家介绍一下,如何提高我们的语言表达能力!

    1.巧用图画,形象表达

    小学语文教材中大部分课文都配有相应的插图。这些图画都具有一定的编排目的,体现了小学生以形象思维为主的特点。而且它们色彩鲜明、形象生动,感染力强,容易引起学生情感上的共鸣。教学中,教师要根据这些插图的特点引导学生认真观察,激起学生表达的欲望,丰富表达的内容。教学《为人民服务》一文时,学生对“全心全意为人民服务”这一深刻思想内涵的认识比较模糊。为突破这一难点,我让学生交流课外资料,结合插图了解张思德的平凡事迹,并从这些平凡的事迹中体会他“全心全意为人民服务”的精神。将比较深刻的道理与形象具体的图画联系在一起,学生说话的兴趣和愿望自然会被唤起,他们语言的表达也就更加丰富具体了。从学生的描述中可以看到,他们的观察是细致的,想象是丰富的,思维是活跃的。这种看图说话训练,对学生的理解能力、思维能力,以及口语表达能力的培养,都起着十分重要的作用。

    2.感悟重点,个性表达

    《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”有效的对话能创造精彩的课堂。与文本对话,感悟语言,就是要抓住课文中重点部分和关键语句反复涵咏、体会、揣摩、品味。如抓“题眼”,能感悟文章的主旨;抓中心句段、过渡句段、重点难点,能把握作者的写作思路和布局谋篇的技巧;抓文中比喻、拟人、反问等特殊表达形式的语句,能体会特色表达在表情达意方面的差别;抓精彩的语句或感受最深的地方,能感悟作者遣词造句的生动形象、准确精妙;抓标点符号的不同用法,能感悟句意,辨明语气,理解课文内容;抓住刻画人物表情动作和心理活动的语句及情感变化的线索,能理解故事情节的发展和人物的性格特征……教学中,我注意引导学生品味重点词语,同时对学生进行口语训练。在《钓鱼的启示》的教学过程中,我引导学生先找出重点的字、词、句,细细感悟,通过诵读悟出作者对大鲈鱼的喜爱,悟到爸爸在道德抉择面前坚决、不容争辩的严肃态度;然后我鼓励学生围绕“放”和“留”的“是”与“非”展开辩论,明白父亲对作者道德实践提出严格要求的重要意义……学生抓住重点语句进行对话和思辨,能够在品读中感悟,在感悟中对话,在对话中体现出个性化的理解。因此,在教学中,以教材为依据,与学生进行思想、知识、能力等方面的交流,大胆地说出自己独特的体悟与感受,能使课堂成为学生彰显个性的舞台。

    3.形式模仿,迁移表达

    为了帮助学生感受课文独特的语言表达方式,提高语言表达的规范性和灵活性,课堂上,教师要善于抓住语言训练的迁移点,让学生从文中悟出说写规律,从而使不拘一格、精彩纷呈的语言表达变得有章可循。教学中,我们要注意借助课文中特殊的语言形式,精心为学生设计说写练习,提高学生的语言表达能力。教学《鸟的天堂》一文时,可让学生练习用“起初……后来……接着……”“到处……到处……有的……有的……”句式练习说话,让学生学会动静结合地表达,并掌握排比句式的用法。教学《长城》一文时,可让学生按“站在……看着……扶着……很自然地想起……”的句式练习说话,指导学生按“所见—所闻—所感”顺序连贯有序地表达。同时,根据不同年级的特点,我们的训练要体现出层次性和递进性:

    从最简单的训练内容,如仿词、造句、换词、仿说句子,到稍难一些的常用句式、构段方式、仿写片段的练习,再到模仿整篇文章的结构、叙述说明的方法练习等,由简到繁、由易到难地进行训练。在训练中,学生的思维被激活,兴趣提高了,想象丰富了,表达能力实现了由简单的操作到复杂的模拟迁移和创造,提高了语言表现力,实现了运用语言文字能力的飞跃。

    4.想象情境,拓展表达

    爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,是知识进化的源泉。”丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣,它不仅能深化学生对课文的理解,还能有效地提高学生的语言表达能力。语文教材中的名篇佳作中隐含着作者的灵性思维,是让学生展开想象的读说写结合点。教学时,教师应立足文本,创设语言表达的氛围,积极引导学生展开想象,鼓励思维的创新。如教学《妈妈的账单》一文时,教师可设计这样的想象拓展训练:“如果你是小彼得,此时此刻,你会想些什么?会对妈妈说些什么呢?”让学生角色互换,表达自己的感受。教学《凡卡》一文后,可让学生想象凡卡睡醒后会发生什么事情,以及自己想对凡卡说些什么,然后要求学生根据自己的想象续写《凡卡》的故事。通过这些拓展想象训练,学生的思绪能够自由飞翔,表达的内容和形式也精彩纷呈。

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