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  • 赤峰市宁城县天义蒙中

    赤峰市天义蒙中建于1988年,是赤峰市南部旗县区唯一一所蒙古语授课完全高中。学校占地面积100亩,建筑面积5000多平方米。2000年,天义蒙中被评为宁城县“教育教学先进集体”,2001年被评为赤峰市“学习使用蒙古语文先进集体”,2002年被评为赤峰市“民族教育先进集体”,多次受区、市领导的高度评价。

    编辑摘要

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    (图)校门校门

    赤峰市天义蒙中建于1988年,是赤峰市南部旗县区唯一一所蒙古语授课完全高中学校占地面积100亩,建筑面积5000多平方米。有14个教学班,582名学生,教职员工68人。2000年,天义蒙中被评为宁城县“教育教学先进集体”,2001年被评为赤峰市“学习使用蒙古语文先进集体”,2002年被评为赤峰市“民族教育先进集体”,多次受区、市领导的高度评价。

    概况/赤峰市宁城县天义蒙中 编辑

    (图)学生风采学生风采

    赤峰市宁城县天义蒙中在短短十几年的发展过程中,艰苦创业,克服困难,从小到大,由弱到强,以质量求生存,以改革促发展,提高师生的自尊心、自信心,树立了“全体师生同呼吸、共命运、心连心、爱岗敬业、无私奉献、校兴我荣、校衰我辱”的主人翁意识,创建了“热爱祖国,热爱蒙古民族,弘扬民族文化,振兴民族教育、培养合格人才”的天义蒙中精神。

    多年来,天义蒙中重视人才培训、改革教学方法,强化教学管理,更新教学观念,不断提高教学质量。2000年,自治区文科状元出自赤峰市宁城县天义蒙中。2001年,升学率达88.9%,名列赤峰市同类民族高中首位。2002年,本科重点上线28人,本科上线82人,升学率100%,迈入全区同类高中前列。2003年,高考中,自治区蒙古语文最高分143分、汉语文全市最高分141分、理科综合最高分241分都出自本校。

    办学理念/赤峰市宁城县天义蒙中 编辑

    (图)教学楼食堂

    1、学生培养目标:人人成人、人人成才、人人成功。

    2、教师队伍建设目标:师德高尚、治学严谨、业务过硬、结构合理、建设研究型、创新型教师队伍。

    3、领导班子建设目标:团结、创新、廉洁、高效。

    4、治校方略:以德治校、科研兴校、质量立校、发展强校。

    5、校训:立志乐道。

    6、学风:刻苦、勤学、善思、求是。

    7、教风:爱生、严谨、博学、启智。

    8、校风:文明、勤奋、团结、创新。

    9、班风:尊师、善学、守纪、合作。

    办学宗旨/赤峰市宁城县天义蒙中 编辑

    为学生发展服务

    为幸福人生奠基

    校本培训/赤峰市宁城县天义蒙中 编辑

    (图)军训中军训中

    为期两天(2007年3月28日、29日)的赤峰市宁城县天义蒙古中学校本培训圆满结束。

    在课堂教学中认真落实课程标准,这是本次培训班的主要议题。培训班以《国家课程改革与过程完整化教学模式》讲座开始,讲座之后,老师们进行了认真的讨论。

    上了一节示范课《万有引力定律》,跟天义蒙中老师合作上的课有:高中蒙古语文(改变授课用语的实验班)、政治课和地理课、数学课。除此之外,还给一个班学生讲了《过程完整化学习模式》。

    宁城县教育局朱局长、县教师进修学校校长于淑卿、教研室照日格图老师参加并组织、指导了这次培训工作。参加本次培训有,以满泉校长为首的天义蒙中全体教师,设有加授蒙语文课的宁城县十几所学校的30余名教师和县教研室的一些教研员。

    课题研究/赤峰市宁城县天义蒙中 编辑

    (图)升国旗升国旗

    一、课题的提出

    在现代化建设进程中我们教育的历史使命是通过先进的教育观念、教育行为来提高国民的整体素质。人的现代化是一个国家、一个民族实现现代化,实现高速发展所必不可少的因素和条件,它是经济赖以长期发展并取得成功的先决条件。1999年6月,第三次全国教育工作会议颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,提出当前中国实施素质教育的重点是大力培养学生的创新精神和实践能力。作为中小学教育,其至关重要的任务是紧紧把握时代精神对教育提出的客观要求,以“以德治校”为核心,以培养、发展学生的创新精神和实践能力为重点,全面实施素质教育。

    作为一所普通高中,专任教师206人,其中中高级职称教师179人,师资水平较高。并且,还拥有在全区处于先进水平的现代教育技术设备。要顺应社会建设的要求,完成历史和时代赋予我们的艰巨任务,就必须改变教师传统的教育观念,实现从传统的知识教育观念向主体性教育观念的转变,努力构建以培养学生的创新精神和实践能力为重点的主体性教育理论。从本质上讲,主体性是全面发展的人的根本特征,如果学生的主体性得到了良好的培养,将会对学生整体素质的发展具有重要的促进作用,从而实现教育教学的一次质的飞跃。因此,我校的主体性教育研究作为一种以培养和发展学生的主体性素质为核心的符合新的教育思想的研究,它与素质教育的基本目标和要求是完全一致的,也必将会为素质教育的实施提供宝贵的实践经验。

    二、课题研究现状

    从上世纪80年代以来,受改革开放大气候的影响,教育界也开展了一次教育大改革,表现最为活跃的就是多元的教学模式研究,诸如“情景教学”、“问题教学”、“探究教学”、“点拨教学”等,从不同视角、不同层次提出多种教学模式。近几年,围绕培养学生主动参与、主动学习的精神,个别教研部门还向一线教师提供了一些教学流程。这些做法都体现了“调动学生主体性”的先进的教学思想。在我校主体性研究实验起步之前,也有一些学校已进行研究,一般都属于课堂主体性教学模式的研究。

    主体性教育研究已有两年多,我们在研究过程中不断发现问题,及时解决问题,已取得了一定的成效。目前研究状况如下:

    1、通过理论指导和自主学习,一部分教师对主体性和主体性教学有了一些认识。但认识还肤浅,零散。

    2、在教学操作过程中,教师们的教学观念有了较大转变,对实施主体性教育研究的意义达成共识。但对研究途径、研究前景感觉模糊。

    3、在课堂教学上,大部分教师正努力避免“满堂灌”、“填鸭式”教学,个别教师的课堂正在向形神兼备的主体性课堂发展。但“满堂问”,比葫芦画瓢,形似神不似的“主体性课堂”现象较普遍。

    4、主体性教育最初以“以课堂教学为突破口”的校本研究方式进行,现在逐渐发挥出了它的积极作用,调动了学生的参与意识,促进了班级管理,促进了师生关系,也促进了师生双主体性的协同发展。但在管理、德育、音体美方面还没有全面展开研究工作。

    总体上看来,我校的主体性教育研究目前已完成了无意识到有意识的转变,正在由弱意识走向强意识,由局部研究走向全面研究。已具备很大优势也存在薄弱环节,已进入攻坚阶段。

    (图)歌咏比赛歌咏比赛

    三、课题研究的内容

    我主体性教育研究主要有以下几方面:

    1、主体性教育学习、管理、评价机制的研究;

    2、主体性教育观念的确立的研究;

    3、增强师生主体性意识,培养主体性能力,完善主体性人格的研究。

    4、从主体性教育角度建立良好师生之间、家校之间、学校与社会之间,学校与师生关系的研究;

    5、教育教学活动与主体性教育的研究;

    6、主体性管理:

    ①主体性教育思想指导教育教学实践的研究;

    ②常规管理与主体性教育的关系的实践与研究;

    ③体现学生主体性的学校管理的研究;

    ④主体性教育过程中培养学生自我教育、自我管理、自我发展能力的研究。

    7、主体性教学:

    ①学生积极、主动、创造性参与学习的研究;

    ②主体性课堂教学运行机制(模式)的实践与研究;

    ③以学生为主体的教学方法和手段的实践与研究;

    ④培养学生自学能力的实践与研究;

    ⑤转变学生学习方式的实践与研究;

    ⑥在学科教学中开展研究性学习的研究。

    ⑦创设学生自主学习条件与环境的实践与研究。

    8、主体性德育

    ①主体性班级管理(主体性班会、班级民主管理、班级自治)的研究。

    ②学生品德阶段性自我评价,自我调控的研究。

    ③课题化社会实践的研究。

    ④师生自省、自律策略的研究。

    ⑤自主培养良好学习、生活、道德习惯的研究。

    9、主体性体育与艺术教育

    ①“两主两全”大体育深化的实践与研究。

    ②主体性体艺课堂教学的实践与研究。

    ③体育运动会充分体现学生主体性的研究。

    ④自主性体艺课外活动的实践与研究。

    ⑤体艺特长生训练实效性的研究。

    ⑥落实“2+1”项目的研究。

    以上是在主体性教育实施过程中重点研究的课题和领域。

    四、课题研究的目标和思路

    1、把学校的教育思想统一到主体性教育上来,修改原有的教学常规,使常规管理主体性化,主体性教育常规化。

    2、系统指导学习和研究主体性教育理论,加深对主体性教育理论的理解,及时把握主体性教育的前沿理论和发展动态,准确领会主体性教育理论的精髓,使原先具体的、感性的、具有使用价值的做法更趋理性化,争取在实验结束时形成符合主体性教育理念并有本校特色的、有操作意义的主体性教育思想。

    3、继续紧抓课堂教学的主渠道,把促进学生主动发展,提高学生素质,减轻学生负担,把主体性课堂教学的研究成果应用到每位教师的课堂中去。使教师(至少是校级骨干教师)的主体性课堂教学达到形神兼备的程度,使学生养成在课堂上全员、全方位、全过程地自立、自觉、主动地参与教学活动的习惯。

    4、使以往单一的研究转向系统化全面化的研究。在管理层面上,进行“主体性管理”研究和实施,形成主体性教育的管理和评价方法;在教学层面上,深入进行“主体性课堂教学”研究和实施 ,形成各学科的主体性课堂可行性模式;在德育管理层面上,进行“主体性德育”研究与实施,培养学生自我教育、自我发展、自我管理的能力。

    5、从主体性教育研究角度,规范每年的校本研究课题、上报课题、上级课题成果推广的管理,使全校教师统一思想,提高教师自主发展的主体意识。提升各科任教师自身的素质和能力,实现教师的主体价值。

    6、进行主体性教育评价机制的研究和实施,促进现有常规评价机制的改革。制订有利于发挥主体精神的学生评价制度和教师评价制度,探索有利于学生主体精神和教师主体精神的考核办法。

    五、课题研究的方法

    本课题是一个综合性很强的研究课题,所以,研究方法多种多样。教师可根据自己所选择的子课题确定研究方法。学校整体上主要采用行动研究法、文献研究法、观察法、经验总结法。

    文献研究法集中运用于开题初期的理论指导。课题主持人大量阅读主体性教育文献,由教科研处负责将精选出来的主体性理论文章编辑成册,发给每位教师认真学习。研究期间,学校每年为教师订阅一本有关主体性教育的专著。全体教师反复阅读和研究这些理论,一来了解课题在国内外的研究动态,二来指导自己的主体性教育实践。

    行动研究法贯穿于课题研究的整个过程。行动研究法是以教育理论为研究背景,以教育实践为主体的研究方法,使用这种方法能够将理论与实践结合,使研究的问题和表述深入浅出,从而真正催化和敦促研究者在实践中提高,避免空洞理论对空洞研究的弊端。

    实验法主要运用于管理、教学、德育、体艺等各方面的研究。在实验过程中留下有益数据、个案等。

    观察法用于课题组领导及子课题负责人跟踪研究,随时观察,及时总结,定时反馈,促进有效研究。

    六、课题研究的实验步骤

    本课题研究拟分四个阶段,大致持续5年。

    第一阶段:发动准备阶段(2004、9----2005、8)

    衡量本校干群研究基础和研究实力,确立研究方向和主要突破口,进行理论学习,文献探讨。回顾、总结上世纪末“决战课堂活动”以来的零星的、有价值的经验,酝酿研究范围和方法。

    第二阶段:局部研究与实施(2005、9----2006、8)

    教导处牵头,进行主体性课堂教学研究和实践。号召教师在理论学习和体会的基础上探索培养学生主体意识的方法、途径。教师之间进行合作备课,互相交流,吸取教训,总结经验。

    第三阶段:全面深入实施阶段(2006、9----2008、8)

    教科研处制定研究方案,教导处、教科研处、政教处及其它各处室统一思想,密切合作,深入“主体性课堂教学”研究,全方位展开其它各层面的主体性教育研究。论证、总结前两个阶段研究与实践的经验,推广主体性教学的有效经验,构建各方面的子课题基本模式。具体确定总课题研究方案、研究内容、研究目标、研究计划。上报课题,请专家对本课题的应用价值进行论证、鉴定。

    第四阶段:课题研究的矫正、成果总结、验收和推广阶段(2008、9----2009、8)

    对研究过程中出现的不足或失败进行跟踪调查,剖析研究。对疑难问题进行再研究。召开成果推广和鉴定会。对研究对象进行综合考评,奖励在研究中涌现出来的先进研究者。写出相关材料。

    七、课题研究的成果表述形式

    1、主体性管理经验总结报告

    2、主体性教学优秀课例

    3、主体性德育优秀案例

    4、主体性教育个案集

    5、主体性教育论文

    6、学生主体意识研究调查报告

    7、主体性教育学生评价制度、教师评价制度样例的分析报告

    参考资料/赤峰市宁城县天义蒙中 编辑

    [1] 内蒙古新闻网 http://news.nmgnews.com.cn/information/article/20050614/5463_1.html

    [2] 内蒙古宁城县天义蒙古族中学 http://nm000006.edu.17888.com/module/a0011/index.php?intModulePK=A0001&tagorder=0&isinner=0

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    1内蒙古新闻网
    2内蒙古宁城县天义蒙古族中学

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