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  • 隐性辍学

    隐性辍学指的是这样一群学生,他们心思不在学校、不在课堂,不重视学习,混日子,仅将学校生活当成必须完成的一个阶段。有的是虽然在学校编册内,但较长时间离开课堂从事与学习无关的社会经济活动。据有关部门统计,这样的学生在一些地方是一个人数不少的群体,尤其以农村学生和留守儿童最为突出。

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    释义/隐性辍学 编辑

    隐性辍学隐性辍学
    一般意义上讲的辍学即是显性辍学,表现为学籍意义上离开学校而不再接受相关学校教育,而隐性辍学指在学籍意义上学生依然在学校接受相关学校教育,但实质上却“名在人不在”“人在心不在”“人在爱不在”“人在力不在”。

    隐性辍学是指交学费、有学籍、正常参加考试、但心却整日游离于课堂和教师之外,直至毕业也没有完成规定课程的学生们。学生虽然在学校,但是由于学习基础差而实际上完不成九年义务教育。隐性辍学是一个非常严重的问题:很多九年级毕业的学生,却只有四五年级学生的水平。这些靠混来完成九年义务教育的学生,因为对前途失去希望,上课又听不懂,于是破坏课堂纪律就成了他们发泄对教育不满的主要方式。学习不好,品德素质也下降了,这是颇令老师们头疼的事。

    表现/隐性辍学 编辑

    隐性辍学隐性辍学
    云南省人民政府原督学、已经退休的云南省红河州蒙自县职业高级中学校长张念蒙指出,中国中小学课堂教学的空间形态基本上都是“秧田型”的同一格局,全班学生横成行、竖成列,全部面向教师。座位的前后排成了班级中学生地位和身份的标志,甚至包含着非常明显的歧视倾向。教师总是安排那些成绩好的学生坐着靠近讲台的座位更多的差生是被安排在后排、两边和角落。在课堂中,教师一般对后排的学生管理较少,差生成为坐在教室最后面一个孤寂的群体。

    不仅座位靠后,提问也很少轮得上差生,由于差生往往对老师的课堂提问不能较好的回答,甚至连简单的问题也答不上来,有些教师认为提问差生是浪费时间。如果遇到公开课,就更不会提问差生了。

    张念蒙这样谈到教师在中等生和差生眼中的形象:“枯燥的语言、古板的眼神、冰冷的心,冷漠的脸”,师生之间毫无感情,学生见了教师就如同老鼠见了猫。为了升学率,老师把精力主要用在培养有前途的学生身上,忽视了对大多数差生的教育和管理,“只要不惹事”、“上课别说话,不影响别人,哪怕睡觉都行”。老师批改差生作业也不像批改其他学生的作业那样认真,如遇到与学习无关的临时任务,老师也尽可能指派差生去承担”。

    一个非常值得我们关注却可能被我们忽视的问题是:“隐性辍学”的学生不仅包括差生,还包括中等生,甚至一部分优等生。尤其应该关注的是中等生,这是一个人数众多的普通人群,他们的学习成绩比上不足比下有余,所以他们的变化往往被忽视。那些平常认认真真、不声不响、班主任最省心、放心的中等生,其实身上也有许多差生的心理特征:自卑、惰性、抑郁、虚荣、孤僻、冷漠、焦虑。他们想努力学习,又懒于思考;一般教学活动不能触动他们的心灵,对一切似乎无所谓;有竞争,想胜又怕出力气,输了,又经受不起;他们习惯对周围的一切看一看,等一等;上课习惯听别人回答,思想不易显露,得不到别人尊重和信赖时又自卑。

    由于中等生表现平平,教师通常把他们作为一个整体,对每个人的接触相对较少,因此他们很容易被教师忽视和冷落。这种被忽略、被遗忘的遭遇,很容易成为中等生走向隐形辍学的催化剂

    一篇这样的学生作文写道,“也许是受够了默默无闻的滋味,我们开始对学习失去了兴趣和耐心。有时也想埋头用功、奋起直追,可是,实在受不了老师对我们的放任自流不闻不问,特别是给那些‘尖子生’和‘笨鸟’们开小灶的情景,很让我们愤愤不平。为了解除心中的怨气,‘报复’老师,我们时常逃课”。[1]

    原因/隐性辍学 编辑

    促成“隐性辍学”现象的原因是多方面,既有学校、老师的原因,也有学生自身的原因。从学生角度看,主要是学生对学习没有激情,把学习当成了任务和负担,怕困难。

    从学校角度看,主要是现有的教学体制使学校过于注重升学率。从老师角度看,升学率驱使老师把精力主要用在好学生身上,忽视了对成绩中下等学生的教育和管理,导致一种教育“冷暴力”在一些学校蔓延,进一步加剧了学生的厌学情绪。

    地方教育行政部门为了达到国家规定的毛入学率,人为的取消了传统的留级制度,也是导致隐性辍学的原因之一。有的学生讲:他们是像赶鸭子一样,被赶上初中的。西部农村由于客观条件的限制,一些学生由于学习掉队,得不到及时的帮助,又被推着往前跑,必然就造成了学生跟有上课而导致隐性辍学。我们将这种只为完成指标而不顾当地教育实际的做法叫做“教育大跃进”。教育的发展具有着自身的固有规律,人为的去破坏它,扰乱它,必然就会造成教育的严重损失。

    应试教育本身的冷酷性,也是导致隐性辍学的一个重要原因。应试教育是精英教育。那些基础差而跟不上课的学生,不但得不到及时的帮助,反而会因为拖了学校升学率的后腿,遭到老师的怨恨,遭到教育的无情抛弃。

    危害/隐性辍学 编辑

    隐性辍学隐性辍学
    隐性辍学是一个沉重的现实,一种逼近的危机。它关乎一群活生生的、迷惘而又无奈的孩子,更是对家长、学校、社会良心和责任的拷问。

    “隐性辍学”给我们的教育改革提出了一个严峻课题。“隐性辍学”导致这些学生的人生观、价值观发生扭曲,道德素质低下,社会责任感差,甚至成为问题青少年。网瘾、早恋等问题基本上发生在这些学生身上。

    不仅如此,“隐性辍学”使相当一部分学生没有完成义务教育阶段的知识储备,基础薄弱,应对社会竞争的能力差,给接受继续教育带来很大困难。即使毕业进入就业领域,他们往往也是低技能、低素质的劳动力,成为就业的难点,更难以适应快速发展的社会要求,从而给国家和社会带来众多难题。

    “隐性辍学”不仅仅是一个教育问题,更是一个社会问题,如果不能得到有效遏制,将给国家的发展和社会的进步带来不利影响。不论从培养全面成长的人才角度,还是从培养合格建设者的目标出发,重视“隐性辍学”现象并积极治理这一现象已成为当务之急。[2]

    现状/隐性辍学 编辑

    国家高度重视、预控显性辍学问题,多项研究曾引发社会舆论集体反思农村学校布局结构调整所致的辍学率反弹问题。根据国家审计署对全国27个省(区、市)1700余万中小学生的专项调查报告显示,“撤点并校”在提高了办学效率的同时,也带来了学生家庭教育支出负担加重的问题,一些地区学生实际辍学人数上升幅度较大,重点核实的52个县1155所学校,辍学人数由2006年的3963人上升到2011年的8352人。

    显性辍学率的反弹一方面与持续的农村学校布局结构调整相关,另一方面也与其“预备形态”——隐性辍学率的增多有关。而“故意无视”作为在“直接惩戒”和“间接惩戒”之后的治理术,与隐性辍学率增多之间具有内在隐蔽的关联。事实上,隐性辍学率的发生与厌学具有直接关系,底层乡校中流行的同质化测量和单价值标准塑造,使学生在情感、理性、品德、智慧、才华、想象力等各培养维度方面,都变成了与工厂生产产品相类似的生产。

    在一体化的教育筛选轨道和结果主义的教育竞争面前,乡校中仅有极少部分“优秀产品”,有资格进入能够实现长距离阶层流动的、可能的高一级“学术性知识工厂”中被继续加工。其他大部分或作为学校教育意义下的“废品”,以失败的姿态告别教育晋升轨道,或作为“半成品”而进入另一个并不被社会舆论普遍认可、仅有实现长距离阶层流动较小可能的“技能性知识工厂”中。[3]

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    参考资料
    [1]^引用日期:2016-05-23
    [2]^引用日期:2016-05-23
    [3]^引用日期:2016-05-23

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