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  • 青年期

    一般指个体从14、15岁到27、28岁的时期。大体可分为3个阶段:14、15岁到17、18岁为青年初期;17、18岁到24、25岁为青年中期,24、25岁到27、28岁为青年晚期。青年期是个体从不成熟的儿童期、少年期走向成熟的成年期的过渡阶段。处在这个时期的青年,不论就生理成熟来说,还是就智力发展、情感和意志表现、个性特征及言语行为表现来说,都有其特点。

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    正文/青年期 编辑

     
      生理成熟  青年期是个体生理发育成熟的时期。主要表现在下述几方面:
      ①生长发育形态。形态生长发育完全成熟的年龄在22岁左右。此时身高、坐高均达最大值(表1)。
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      ②生理功能。脉搏频率随年龄的增长而逐渐减慢,18~19岁时趋于稳定。18~25岁城市青年的脉搏频率:男子平均为75.2次/分钟,女子平均为77.5次/分钟。
      血压方面,收缩压和舒张压均随年龄的增长而增加。收缩压:男子自13岁起增加迅速,16岁后速度减慢,18~19岁起趋于稳定;女子增长较为均匀,至16~17岁时,出现下降趋势,18~19岁后趋于稳定;18~25岁城市男青年的收缩压平均为118.3毫米汞柱,女青年为107.8毫米汞柱。舒张压:变化较小,女青年15岁后,男青年18~19岁时趋于稳定。18~25岁城市男青年的舒张压平均为74.1毫米汞柱,女青年为69.2毫米汞柱。
      肺活量随年龄增长而增大。男青少年从12~13岁起增长加快,19~20岁趋于稳定。18~25岁城市男青年的肺活量平均为4124毫升,而女青年的肺活量则小得多,平均只有2871毫升。
      ③身体素质。中国青少年身体素质的各项指标,男性的发展高峰均在19~22岁,23岁后缓慢下降,是单峰型;女性在11~14岁出现发展的第1波峰,14~17岁趋于停滞或有所下降,18岁后回升,19~25岁出现发展的第2波峰,是双峰型。
      ④青春发育期特征。青春发育期的第二性征,男女均在19~20岁发育完成。
      ⑤脑的发育。进入青春期后,脑的发展不论在形态上还是功能上都已成熟。
      智力发展。主要表现在以下方面:
      ①高度发展的概括化的观察力。概括化是观察力向成熟发展的重要标志。儿童的观察力是敏锐的,但却缺乏概括性,因而往往观察不全面、不深刻。青年则不同,他们可以利用日益发达的抽象逻辑思维能力组织、调节和指导观察活动,以提高观察的概括性。J.皮亚杰曾经作过这样的实验:在中学生面前放5瓶不同颜色的液体, 让他们观察液体混合时的反应。结果其中3瓶在混合后有颜色反应,另一瓶使与它混合的液体去掉颜色,还有一瓶是中性的。然后让被试自己演示,找出不同液体的性能。他发现14~15岁以上的中学生能将5瓶溶液(1)、(2)、(3)、(4)、(5)按如下顺序配合:(1)+(2);(1)+(3),(1)+(4),(1)+(5);接着(2)+(3),(2)+(4),(2)+(5)……用这种有规律的组合演示寻找各瓶溶液的性能。
      ②成熟的记忆力。成熟的记忆力有几个重要指标:其一,意义识记成为主要的识记手段。进入青年初期,意义识记开始占有明显的优势。青年对教材的识记能力,机械识记所占比率随年级增高逐步下降,意义识记所占比率随年级增高逐步上升。当识记材料可以用意义识记的方法识记时,青年总是尽量采用意义识记的方法;当识记材料表面看来缺少意义联系时,他们总是力图找到材料之间的意义联系,或者人为地赋予一定的意义联系,以便采用意义识记手段识记。其二,进入中学阶段,有意识记超过无意识记而居于支配地位。这种优势一直保持到成年时期。其三,进入记忆的最佳期。不论是无意识记还是有意识记,都是在青年期达到最高水平,到成年期反而略有下降。就记忆材料而论,不论记忆哪种材料,也都是在青年期记忆效果最好。如果以再现成绩的最高分数为10分(表2),那么到16、17岁,对各种材料的记忆成绩都达到最高值,说明此时记忆能力已趋于成熟。
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      ③形成理论型的抽象逻辑思维能力。少年学生思维的抽象概括性已经有了很大的发展,但主要属于经验型,理论思维还不很发达。到了青年初期,学生由于经常要掌握事物发展的规律性知识和系统的科学理论,比如,社会发展史、自然发展史以及各种相互关联的数理化公式、定理等,理论型的抽象逻辑思维开始发展起来。到青年中、晚期,它成为一种成熟的思维形式。
      理论型的抽象逻辑思维能力使青年有可能对学习材料进行理论性的抽象概括,即通过对具体事物的分析,抽出本质上一致的东西,将表面上看来极其多样并孤立存在的诸对象组合成统一的整体,形成科学的概念和理论体系。同时,又可从科学的理论体系出发,引导出多样化的、在本质上具有统一性的各种现象。青年理论型的抽象逻辑思维发展,导致其辩证逻辑思维的发展。因为理论型思维要求考察事物的特殊和一般、具体和抽象、部分和整体、量变和质变等一系列辩证关系。
      情感表现  与儿童和少年相比,青年的情感已经趋向成熟、稳定。但是与成人相比却又显得热情有余,而理智不足。其基本特征表现为:
      ①热情、奔放、容易激动。青年人热情、奔放,因而遇事情感容易受激发;办事积极、热情,行动迅速、果断。但是,有时青年的情感也容易过分激动,以致失去控制。比如常常为一点小事而冲动,做出不应该做的事情来;或者为了一点不同的看法而争论不休,甚至因而呕气、打架。这一特征与青年生理上、自我意识上的急剧变化有关。也与青年对社会、对人生的认识有关。
      ②情感的持续时间长。儿童情感持续时间短,而青年情感的持续时间长。青年情感的转换不再像儿童那样容易,破涕为笑的现象是极为罕见的。青年因为一件不痛快的事情而引起的伤感情绪,常常会久久留在心上,难于很快消失。相比之下,可以说儿童的情感更多地受外在变化着的情境的影响,而青年的情感则更多地受内在的、较稳定的心境的影响。
      ③从外倾型情感向内隐型情感过渡。从年龄特征的角度讲,内隐型情感是成人的情感特征,外倾型情感是儿童的情感特征。青年的情感正处在从前者向后者过渡的时期。可以说既具有外倾型的特征,又具有内隐型的特征。比如,青少年的情感热烈、奔放、容易激动,遇到令人激动的事,其情感表现比成人更容易外露。另一方面,青年的情感表现又较儿童更为内隐一些。青年在异性交往中,明明对某异性朋友有好感,很想接近对方,但表面却表现得冷淡,并保持一定的距离。
      意志表现  青年的意志发展主要表现出以下特征:
      ①克服困难的主动性积极性强。与儿童相比,青年在解决问题的过程中,克服困难的主动性和积极性高得多。然而儿童遇到困难时,常常不肯自己多动脑筋想办法解决,而忙于向成人求助。青年则不同,他们在遇到困难时,往往乐于独立钻研,想办法克服困难,解决问题,而不肯求助于成人。如果成人不适当地过分热心于帮助他们,反而会伤害其自尊心,引起他们的反感。
      ②自制力强。青年控制和调节自己行为的能力比儿童和少年强得多。首先是目标明确,该做什么,不该做什么,心里很清楚;其次是行动合理,该按什么程序行动,都有明确的计划和步骤,做事有条不紊;再次是动作准确,该用哪些动作完成任务,都有明确的选择,很少多余动作,而且动作准确、迅速。此外,他们行动的理智性也比较强,比如遇到某些自己想做而实际不该做的事情,他们能控制自己不去做。
      ③富于坚持精神。青年做事的坚持性显然比儿童和少年强得多。他们做事轻易不肯认输。这种勇于求成,勇于求胜的心理是他们富于坚持精神的突出表现。此外,生理上的成熟(如神经系统尤其是内抑制功能发达;体力强,精力旺盛)也是促成他们富于坚持精神的原因。
      ④意志活动中的动机斗争复杂、内隐。儿童意志活动中的动机斗争比较简单、外露,而青年则比较复杂、内隐。动机斗争的复杂化和内隐化与青年道德认识、道德感、理智感的深化及自我意识的成熟有关。
      个性特征  从少年到青年,个性逐渐形成。到青年期,可以说个性已经形成,并且有相对的稳定性。当然,随着社会环境的变化,情感体验和行为方式也会发生变化,这些都可能在一定程度上影响青年个性的发展变化。但是,变化了的个性心理特征依然具有相对的稳定性,具有成熟型的特征。青年个性成熟的主要标志如下:
      ①自我意识基本成熟。人的自我意识终生都在发展变化。但是,从出生到青年期,自我意识有一个从无到有,从不成熟到基本成熟的过程。青年自我意识的成熟的表现可以从几方面看到:其一,倾心于认识自己的身心发展及其社会价值;其二,独立地评价自己和别人,并逐渐克服评价的片面性,力求全面分析;其三、初步形成稳定的性格特征;其四,要求自我教育。
      ②世界观初步形成。青年已具有初步成型的世界观,主要表现在自然观、社会观、人生观和恋爱观4个方面。在自然观方面,对自然发展的基本法则有初步的、较为完整的认识;对各种常见的自然现象能给予初步的科学解释;对生物发展的历史有一个初步的、系统的认识。在社会观方面,对人类发展的历史有一个初步的、较为完整的认识;对社会历史发展的进程和规律有初步的、较为系统的看法;对当前社会发展的状况和社会结构有最基本的了解;对自己或他人在社会活动中的交往关系及社会价值有初步的、较全面的估计。在人生观方面,明确人生的意义,知道自己为什么活着;有较为稳定的理想;对未来的生活道路有一定的选择。在恋爱观方面,少年的初恋是不成熟的,往往带有偏执、狂热的特征,有时甚至分不清友谊与爱情的界限,交友,择偶都缺乏全面观点。青年的恋爱则不再过分偏执,而重全面考虑,恋爱双方的态度不再那么狂热,而更具有理智性。
      ③能力的成熟。能力是人的个性心理特征的重要组成部分,它由多方面的因素构成。它的各个方面的发展是不平衡的。一般地说,感知觉能力发展最早,而且最先达到发展的高峰;其次是记忆能力;发展较晚的是抽象逻辑思维能力以及各种专门操作技能。这些能力的发展虽然有早有晚,但都要到青少年期才趋于成熟,达到发展的高峰 (表3)只有构成能力的诸因的发展均趋于成熟后,能力才可能真正趋于成熟。
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      言语和行为  言语和行为特征是表达青年心理发展状况的重要标志,它像一面反光镜,将青年的内心活动反射出来。
      青年的言语特征主要表现为进入了言语发展的成熟期,形成了成年型的言语特征,其主要标志如下:①口语的语音基本定型。有关正音教学的研究表明,初中以前的孩子,语音可塑性大;初中以后的孩子,语音可塑性小。假定以小学低年级正音教学率为100%,则小学高年级为90%,初中1年级为80%,初中3年级为60%,高中生则低于50%。②独白言语趋于完善。口语表达方式有两种:对话言语和独白言语。少年已经可以用独白言语初步完整地表达思想,但要达到熟练、完善的程度要到高中阶段。③书面言语表达基本成熟。表现为词汇丰富、语法清楚、朗读和默读熟练,并且会写各种体裁的文章。④内部言语的“简化”程度达到成熟水平。
      青年的行为特征有两个重要标志:一是行为动机表现上的成年型,如要求完全摆脱成人的干预,独立行事,要求社会承认其行为的社会价值;要求两性交往、恋爱,以致于结婚、组建家庭等。二是行为控制上不够成熟。青年在行为控制特点上还残留着少年儿童的某些特征,当情感受到较强烈的触动时容易冲动。
      参考书目
     林崇德著:《中学生心理学》,北京出版社,北京,1983。
     J. J. conger, Adolescence and Youth,Harper and Row,New York,1977.
     A. T. Jersild, The Psyckology of Adolescence,Macmillan,New York,1978.

     

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