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  • 高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课

    “大学生喜欢什么样的思政课?”这是一个可以通过教育实验来检验的教育问题。通过运用“前--后测非对等多组准实验”对“思政课新教学模式”进行研究发现:体现人文关怀和心理疏导、符合教育教学规律和心理认识规律的新教学模式能极大改善课堂教学绩效。它有三个层次的指标:基础层次绩效、中等层次的绩效和高层次的绩效。这个新教学模式践行了“05方案”和“15方案”有关精神,探索了新形势下高校思政课教育教学的一般规律并总结出具有推广价值的一般方法。通过对教学实验全程进行第三方教育评估(前后测问卷、课堂观察和教育访谈),全面验证了试验假设,即:假设实施了体现人文关怀和心理疏导的新教学模式,思政课教学绩效将得到极大改善。而有效课堂管理是“思政课新教学模式”得以实施的重要前提。

    编辑摘要

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    名称: 高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课 作者: 鄢显俊、周伟
    别名: 价格: 52
    语种: 中文 ISBN: 9787040459807
    出版社: 高等教育出版社 页数: 373
    出版时间: 2016年8月 装帧: 平装
    高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课 高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课
    《高校思政课教育实验研究》 《高校思政课教育实验研究》

    序一

    如果要找出一门纯粹中国特色的大学课程,“思想政治教育”当之无愧位居榜首,因为这是中共中央政治局唯一直接关注的大学课程,更是教育部直接管理的大学课程。也正因为如此,思政课在中国高校占据着十分重要且不可替代的地位,既备受重视也不乏质疑之声。其中,课程内容安排、教学方法取舍,学生学习兴趣,教师价值认同,教育教学实效性等一系列问题,成为最高管理层和所有高校、所有思政课教师必须直面的难题,也是思想政治教育学科内外热议的重点。而在这纷纷扰扰、艰难跋涉的教育教学研究中,鄢显俊老师无疑是一位既有特立独行的思想,更有心、用心的勇敢探索者。

    这个深刻的印象源自十多年前一次很偶然的学术小叙,显俊主动找我聊教育研究,一个教马列课的老师有此兴致令我惊讶。他说,读了我的《找回大学精神》和《大学的文化使命》等作品,非常赞同我对高等教育尤其的大学课堂教学的许多论点,以至于“心有戚戚焉”!同时聊起他在孤独和非议中坚守多年且乐此不疲的教学改革,谈到他心目中的好老师应该具备的素质,尤其是思政课老师应该怎样去钻研教育学、心理学和管理学,他津津乐道地解释,这三大通用型学问好比“一张圆桌”的“三条桌腿”,共同支撑起“一个桌面”:代表着“构建在专业知识体系基础上的教学活动”,同时承载着大学教师教书育人的职业使命……。

    我十分赞赏显俊的观点。作为一个在常人心目中“令人敬畏”的思政课教师,居然会有这样一番话语表述,着实令我这个沉浸于高等教育研究并为之喜、为之悲的“老江湖”惊诧!无巧不成书,自2007年起,我亦受聘开始担任显俊所在学院思想政治教育专业的博士生导师,一来二往,业务课上与显俊的交往就更多了。因为学术而结缘,之后也请他给我们高教院的教育硕士研究生讲授必修的“公共政治课”,他欣然应允,将其教育研究心得在课堂上牛刀小试,研究生课后好评如潮,学生们告诉我说:“没想到教思政课的鄢老师如此热衷于课程改革研究,更没想到鄢老师会这么懂教育学!”。

    在我看来,“懂教育”应该是每一个大学老师必须具备的专业素养,然而,残酷的现实却是:许多人在大学教了一辈子书,却未必会认真思考教育是什么?教育为什么?我这样教是否得当?是否能够打动学生?我的教学如何做到入脑入心……许多令人尊敬的老师不时进行着反思与反省并适时修正着自己的教育理念,与此同时,另一些“习惯成自然”的老师则执迷不悟,照本宣科,甘当“知识传声筒”乐此不疲而故步自封。难能可贵的是,显俊对上述与教育的人本精神相悖的现象做出了行动上的回应——他用扎扎实实的教育实验来验证自己对教育教学的理解,同时检验他认为符合教育教学规律的“思政课新教学模式”。就我的视野所及,他的努力和尝试极具学术价值,已经远远超越思想政治教育学科的范畴。一个不争的事实是:在高校,哪怕是高等教育研究学术圈也鲜见“显俊式的学术执着”——针对“难入”教育研究者法眼的思政课进行10年之久的教育实验,并最终奉献出一部令教育研究者钦佩和羡艳的教育实验著作。说实话,我从事高等教育研究数十载,尚未看到那位同行针对一门大学课程做出如此扎实且具有开先河意义的教育实验研究。我必须思考和追问:对于高等教育研究者而言,“不为”是不愿还是不能?!就此而言,显俊在学术研究上“捞过界”和“抢地盘”的行为,让我想起“门口的野蛮人”这个精彩的比喻,但显俊肯定是大受高等教育研究者们欢迎的“门口的野蛮人”!其成功经验将启发我们去认真关注一个长期“不屑一顾”的学术领域,积极思考并积极行动。我亦相信,这项教育实验的拓荒意义会被越来越多的高等教育同行所认识。回到“思政课该怎么教”这一个本应常论常新却被许多圈子内外的人搞得味同嚼蜡的话题,我很认同显俊在书中“写给同行和思政课管理层的几句话”:

    一言以蔽之曰,全书所思考的问题:“大学生喜欢什么样的思政课?”其实并不高深,也更非无解。因为,只要遵循党的群众路线,同时运用教育研究的基本方法在大学生中做番扎扎实实的调研和教育实验,问题就清晰异常了。遗憾的是,想到这一点并做到这一点,似乎“知不易,而行更难。”个中缘由引人深思。显然,既往的教学研究和实践,普遍缺乏“他者的关注”——大学生的感受和诉求往往被忽略,只强调“教”的主体诉求,而轻慢了“学”的主体诉求,必然导致:轰轰烈烈、热热闹闹的思政课教育教学改革陷入“自说自话”的尴尬境地。

    其实,当我们放下身段站在大学生的立场来思考:“如果我是大学生,我喜欢什么样的思政课?”当我们不再过往矫正只聚焦于思政课的思想性和政治性,而用更多的眼光关注教育和人文,我们会欣喜发现:所有困惑豁然开朗。事实上,但凡大学生喜欢的思政课一定符合教育教学规律,一定符合心理认知规律。

    我有一个梦想!梦想有更多的高校思政课教师也包括所有高校教师都加入现代教育理论指导下的教改行列,让“显俊式的学术执着”成为中国高校教师的常态。我梦想有更多的高校教师形成一个关乎高等教育质量高低的共识:没有教育学、心理学指导的所谓“教育教学研究”必定是自说自话的非科学研究,注定难有成效。我梦想所有高校教师通过躬身践行教育学和心理学去点燃教育的激情并把握教育教学的规律,使日渐遭人诟病、令人昏昏欲睡或逼人逃之夭夭的大学课堂再现勃勃生机,蝶变为师生双方教学相长的圣地。愿与所有高校教师共勉!

    云南大学 高等教育研究院 董云川

    2016年4月12日

    序二

    “大学生需要什么样的思政课?”“大学生喜欢什么样的思政课?”这理所应当成为高校思政课教师常思常新的问题。遗憾的是,这也是被思政课教师有意无意忽略的问题,个中缘由引人深思。

    带着这样的思考,大胆“引入教育实验的方法,开展思政课教学改革,提高课堂教学的实效性。”大概五年前,第一次与显俊聊教改话题时,他这句话给我留下了深刻的印象。“思政课教学改革的有效性需要用教育实验检验之”——提出这一想法并全力以赴进行教育实验,矢志不渝,显俊无疑是思想政治教育学界开先河者。

    2006年,自思政课“05方案”全面实施以来,学界对教学模式、教学方法进行的各种探索成为这一时期思政课教育教学改革研究的重要内容。但就教学改革的实施效果看,仍然难以摆脱“理想很丰满,而现实很骨感”的窘迫。“要检验高校思政课教育学的科学性和实效性,唯一途径就是进行教育实验。”显然,显俊已经找到了一个破解思政课教改难题的科学路径和方法。10多年来,显俊以高度的责任感和使命感,善于创新、勇于开拓,致力于符合教育教学规律的思政课新教学模式的研究与应用,这些探索极大提高了教育教学的吸引力和感染力,增强了思想政治教育的实效性。他的实践创新和相伴相生的学术研究创新填补了高校思政课教育教学研究的空白。我为他大大点赞。

    此书的重要价值在于——如同显俊在书中所言:在“既往的教学研究和实践,普遍缺乏对学习主体——大学生的感受和诉求的积极关注,过分强调“教”的主体诉求,而轻慢了“学”的主体诉求,必然导致:轰轰烈烈、热热闹闹的思政课教育教学改革难免陷入“自说自话”的尴尬境地。”

    教育理论的发展规律揭示,“以教师为中心的课堂”一直是学校开展课堂教学活动的基本遵循,延存数百年而难以撼动,这在思政课领域尤显突出。思政课教学实践表明,尽管有许多勇于创新的教师在努力摒弃“填鸭式”的“第一种课堂”——即日本教育学家稻川三郎所指的“以教师为中心,灌输教科书内容的教学方法的课堂”,而开始大胆尝试“启发式”的“第二种课堂”,可是,这种课堂“仍然是以教师为中心的教学”,尽管“学生们在课堂上的角色有所改变,”教师也“在教学中引入一些可操作的学习,如组织小组合作学习活动等。”但是,在稻川三郎看来,上述两种课堂教学本质上仍然是“以教师为中心的课堂”。其优点是按部就班,以教师的讲授为中心,凸显了课程的系统性;其弊端是忽略了学生在课堂学习中的主体性和创造性。这种僵化的学习模式显然难以适应生活于网络时代且时时困惑于多元化价值观冲突的“90后”大学生的学习诉求。

    稻川三郎在《第三种课堂教学:培养会学习的学生》一书中,分析了“第一种课堂”、“第二种课堂”两种课堂的关系,并在此基础上提出了课堂形态重构的“第三种课堂”,即“第三种课堂的主体是每位学生,学生们将走到教学的最前沿”并成为教学活动的中心。稻川三郎倡导传统的“教师主宰的课堂”应该向“学生主体课堂”转变,后者体现的是一种新型的教学理念和课堂形态。这是互联网时代到来后,滥觞于教育领域的一种新型课堂教学结构。这种“以学生为中心的课堂”的理论基础是基于建构主义学习理论和学习环境,它要求教师角色由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,注意在学习过程中发挥学生的主动性和创造性。相应的教学设计主要围绕:“创设学习环境”和制定“自主学习策略、协作学习策略”两个方面进行。显俊在书中提出的“高校思政课教育教学改革必须遵循教育规律”、“思政课教师研究课堂教学必须以教育理论为行动指南、注重大学生的主体感受”、“高校思政课教育教学改革必须依靠学生支持并动员学生参与”等观点,在此基础上把学生推上讲台成为学习主角的教育实验,与上述顺应时代潮流的现代教育理念不谋而合。

    作为一个懂教育的思政课教师,显俊的实践创新一开始就站在“巨人的肩上”——这个助显俊登高望远的“巨人”就是现代教育教学理论,这是显俊能够在虽然热闹非凡但却必须寻求突围之路的思政课教育教学研究领域异军突起的唯一原因。从教育研究的角度看,显俊在教育实践中所运用的教育学、心理学和管理学理论并不高深莫测,但其崇尚的“大胆假设,小心求证”的科学精神却不是每一个从事思政课教育改革的教师有能力、有意愿自觉遵循的。这恰恰是显俊的研究令人钦佩的地方也是此书的重大价值所在。

    此书的另一价值在于:显俊的教育实验无意中还摸索出一条具有普适意义的思政课教师培养路径,也许能够被管理层所借鉴。我非常赞同其观点:一个优秀的思政课教师应该掌握三大通用型知识——教育学、心理学和管理学,这是思政课教师教书育人必备的职业素养,也是我们把握思想政治教育必须遵循的教育规律和认知规律之锁钥。如果我们能够创建一种制度,激励所有思政课教师都自觉钻研教育学、心理学和管理学并将其用于指导课堂教学,打造“大学生喜欢的思政课”应该是水到渠成、瓜熟蒂落之事。

    一言以蔽之曰:高校思政课教育教学必须按教育规律办事。

    愿与所有同行们共勉!

    上海大学 马克思主义学院 李 梁

    2016年6月10日

    序三

    我和显俊初识于2009年初,是时,我院举办了一个规模虽小却颇为高端的思政课教学改革研讨会,显俊是为数不多的受邀嘉宾,也是唯一一位来自211高校的教授。显俊在会上有一个短小精炼的发言,介绍了运用建构主义教育教学理论来指导教学改革的心得,给我留下了特别难忘的印象——他大概是所有发言嘉宾中,具体运用教育学的理论来指导教学改革的学者。我很赞赏显俊的创新但同时也有疑虑:“显俊这个在思想政治教育学界“蛮另类”的教改能走多远?“

    2014年,我们再次相逢于上海大学第四次“思政论坛”,显俊应邀做大会发言,他提出“运用教育实验来检验思政课价值观教育的有效性”这一与众不同的观点,和其他学者高屋建瓴、立意宏观、视野广阔的发言不同,显俊则从具体、微观的课堂教学有效性的视角出发,熟捻地运用教育实验——这个针对广大思政课教师而言相对陌生的工具来讨论教学改革的科学性,着实令人耳目一新。比诸数年前“涉浅水者见虾”的印象,显俊在思政课教育研究领域显然已渐入佳境。不出所料,其侃侃而谈再次引发了与会者的高度关注,其中也不乏质疑之声:“在思政课教学中引入教育实验,行得通吗?”以我从事思政课教育教学近40年的经验和困惑考量,我坚信显俊的研究很有价值,因为他的教学创新符合教育规律。孤独的探索者难免曲高和寡,而鲜有认同一定和创新者如影随形。面对人们的不解和质疑,显俊需要有分量的研究成果来证明其教学创新的价值。

    2015年底,我和中山大学马院的同仁赴云南高校进行学术考察,云南大学当然是我们的首站。显俊白天因上课错过了和我们的交流,但他当天晚上不辞辛苦前往宾馆看我,我们有一个难得的小聚,思政课教学的改革探究自然是中心的话题。他非常开心地告诉我,他的探索多年却又命运多舛的教育研究专著因为云南大学党委书记杨林教授慧眼识珠而被推荐到高等教育出版社并顺利纳入2016年出版计划,即将面世。这真是一个值得庆贺的喜讯!令我非常欣慰的是,该书的出版是对显俊坚持十余年且应者寥寥甚至质疑不断的教学研究的最好肯定!正所谓“面壁十年,终成正果”。就我视野所及,类似的著作,国内应是首部,高教社也是第一次出版,而且,显俊偏居边陲,在“圈内”是一个几乎无人知晓“存在”。在我们“心有戚戚”的愉快交流中,我给了显俊一个被他誉为“最有价值”的建议——此书原名为:《现代教育理论指导下的高校思政课教育实验研究——“大学生喜欢什么样的思政课?”》,我以为书名太过冗长,遂建议去掉“现代教育理论指导下”这些字眼,使书名更为精炼醒目,显俊欣然接纳。他坚称,因为这个建议使我和他的著作“结缘更深”,遂诚意殷殷邀我作序。我难拂其美意,只好勉力写此小文,以壮此书行色。

    认真品读显俊的文字,仔细揣摩显俊所践行的教育理念,在我看来,这部著作无疑是贯彻中宣部、教育部2015年7月出台的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的最具特色的成果。作者坚守十余年的教改实践和教育实验研究一直围绕他独创的“思政课新教学模式”而不断推进、不断深化也不断完善,作者自成体系且行之有效的“新教学模式”有如下值得称道的亮点:

    第一,“新教学模式”的基本理念和出发点在于提出:“教师是最大的环境变量”。这是作者富有智慧的哲学思考,“天变,道亦变。”教师变,学生自然变,课堂氛围和教学模式亦随之改变。思政课难教,而且越来越难教;思政课难学,而且大学生会越来越厌学——这恐怕是思政课教育教学在未来相当长时间内必须面对的最大挑战,因为今天思想政治教育所面临的外部环境越来越复杂多变了,这是不争的事实。无视它,新时期必须深化的思政课教育教学改革将无从谈起。可是,对于一个有智慧的教育工作者而言,当你无法改变环境之时,改变自身一定是最容易的事情。显俊的教育实验检验了这一教学智慧:当教师改变了自己,在其力所能及的范围内,“世界”因此而改变。当思政课教师不再板着一张“永远正确”的“政治脸”,而变得有心用心亦可近可亲之时,当教师因自身的学识、信念与人格的提升和完善而融入传道、授业、解惑的教学活动时,“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”的古训将成为思政课课堂上水到渠成的结果。

    第二,“新教学模式”强调教学的实效性必须可以通过教育实验反复检验。思政课教学实效性是什么?作者做出了符合教育规律和认知规律的三个层次的划分,即:“基础层次绩效”(学生的学习兴趣),“中等层次绩效”(学生对马克思主义基本理论的掌握和正确“三观”的树立),“高层次绩效”(学生对社会主义核心价值观的认同和对中国特色社会主义的认同)。通过长期的教育实验——综合大样本的教育统计(前后测问卷)、全程教育观察和期末教育访谈以及“来自大学生的感悟和心声”中所获的翔实数据和信息,作者发现:三个层次的教育教学绩效,前者是后者的基础和前提,后者是前者的目标,三者是递进关系。而激发学生兴趣因此成为提高思政课教育教学质量的唯一前提,因为,“兴趣是最好的老师”。

    这种基于充分实验、既有定性分析又有定量考察的教育研究使得长期“自说自话”的思政课教改研究真正上升到教育科学的层面,从而拥有了与教育学界进行学术对话的资本。现实中,不乏理论意义和现实意义都“重大无比”的思政课教改最后都沦落为“轰轰烈烈走过场”的“外部性、形式化的研究”,究其原因就在于:当一名思政课教师无心亦无力去提升大学生学习思政课的“基础性绩效”和“中等层次绩效”之时,追求高不可攀的“高层次绩效”无异于缘木求鱼,无异于构筑空中楼阁,这样的思政课一定是令人望而生畏、望而却步的“灌输”+“宣讲”,它一定不是科学意义的“教育”,注定要被时代所淘汰、被大学生所抛弃。

    对于思政课教书育人的功能,作者的认识清晰客观。他提出:思政课教师应该“树立有限教育观”,“有限教育观告诉我们,学生树立正确“三观”的过程不是一蹰而就的,‘十年树木,百年树人’,好的教育必定注重过程,过程决定结果。正确世界观形成绝不能速成;思政课老师既不是无所不知的‘百科全书’,也非一贯正确的‘真理化身’,他们同样需要在实践--认识—再认识—再实践的辩证过程中去伪存真、去粗取精,进而掌握真知、追求真理,‘吾生也有涯,而知也无涯’,和学生共同进步应该成为思政课教师尊享的职业殊荣。”

    我以为,这种实事求的态度应该成为思政课管理层和广大思政课教师必须秉承的共识。从教育的视角看、从教书育人的内在规律考量,大学所有的课程都是“思政课”,大学所有的老师都承担着培育中国特色社会主义接班人的职业使命。对“接班人”进行思想政治教育和培养是一个庞大的系统工程,必须润物细无声并待以时日,大学生的正确“三观”也绝不是区区几门课程能够解决的。思政课只能够承担好它必须承担的“坚守主阵地”的使命,它很重要,但决不能“包打天下”。思政课教育教学绩效长期低下不尽人意的一个原因就是它被压上“不能承受之重”。作者上述观点我很赞同。

    第三,“新教学模式”真正赋予大学生学习主体地位,真正践行了“思想政治教育要注重人文关怀和心理疏导”的方针。此方针提出已经10年,学界的相关研究如过江之鲫、如雨后春笋。然而,心理学训练的缺失使得思政课教师在课堂教学中难以科学实施“人文关怀和心理疏导”,教育评估技能的欠缺又使得思政课教师对虽然勉力追求却又似是而非的“人文关怀和心理疏导”,如同“隔着纱窗看晓雾”难以把握其精髓。造成这种尴尬境地的重要原因就是,没有树立“学生主体观”及与之相联系的、科学的教育研究观。

    作者指出:“任何好的教育教学一定是充分发挥学生积极性和主动性的教育教学,好的教育应该视学生为学习的主人翁而不是用来‘灌输’的‘器皿’,思政课教师必须顺应时代的变化,要清醒意识到:思想政治教育依靠‘灌输’来解决问题的时代已经一去不复返了。树立学生主体观意味着,思政课教师应该从‘灌输者’变为真正的教育者,他以引导、指导为己任,他必须在思想政治教育中践行‘人文关怀和心理疏导’的精神,遵循‘人本’和‘人文’的教育理念,通过润物细无声的教育成为学生树立正确‘三观’的引领者和帮助者,在这个过程中,要包容大学生的叛逆、质疑、批判和探寻,营造良好的环境使学生成为课堂学习的主人而不是知识的‘复印机’和‘复读机’。实践经验证明,思想冲突发生之时往往是思想政治教育的最佳时机。真理越辩越明,这是思政课教师应该具备的理论自信。树立学生主体观也是马克思主义群众路线在高校思政课教育教学中的最佳体现。”而“学生主体观告诉我们,鸦雀无声的课堂不是好课堂;纪律涣散的课堂不是好课堂;把学生视为知识‘接收器’和‘传声筒’的课堂不是好课堂。好课堂必须是学生有大量机会成为学习主角的课堂,其标志是:教师能否营造积极环境让学生主动走上讲台,在与老师的交流和同学的讨论和辩论中,提出疑问、回答问题并展示学习成果,分享学习收获。”逻辑和常识告诉我们,当一名思政课教师能够这样做,所谓“文人关怀和心理疏导”自然是一个瓜熟蒂落的过程。

    “思政课新教学模式”的上述诸多优点——而且是经过了长期的实证检验,离不开一个最最基本的立足点:作者的所作所为都符合教育规律和认知规律。同样,这些优点,还离不开一个最最基本的事实:作者十余年如一日,用心而为、全力以赴奋斗在课堂教学一线,而且能够自得其乐且乐在其中,同时致力于教育教学研究而自成体系。说实话,在中国大学,这是一种非常稀缺的职业精神——不仅对思政课教师而言,而且对所有的大学老师亦是如此。中国高校长期存在一个令管理层都难以回避的无奈现实:由于课堂教学质量“难以量化评估”,因而它对大学老师居首位的职业利益——职称评定基本没有参考价值,大学老师成名成家、扬名立万也基本与课堂教学无关。难怪有大学老师坦言:“课堂教学是个无底洞!”——这意味着:从纯粹功利的角度而言,课堂教学领域再多的投入也不会有丝毫产出;正因为如此,也有大学老师指出:“课堂教学是个良心活!”——这意味着:教书育人应该是大学老师的职业良心,用心教学是大学老师的天赋职责。显然,能够举十年之功完成一部故事多多且令读者兴味盎然的教育研究著作,作者以用心而为的实际行动诠释了:“课堂教学是个良心活!”因此,作者把“每学期创新一点点,每学期进步一点点”当作“职业座右铭”与大学生共勉也就是顺理成章之事了。

    “思政课新教学模式”存在缺憾和不足吗?这是显而易见的。作者的教育实验包括所有思政课教师的教学改革,恐怕都有一个难以突破的束缚,这就是一张试卷面对所有学生的统一考试。经验和常识告诉我们,如果思政课的考试方法仍然是死记硬背的应试教育而不发生根本性的变革,譬如,随着教育教学的方式方法的变革而改变,随着教学内容的科学取舍而改变,那么,课堂教学和期末考试永远都是“两张皮”。这种状况下的教育教学改革只可能是“鸡窝里打拳,束手束脚。”作者所进行的教育实验显然就是“鸡窝里打拳”。我非常好奇:如果作者的“教学实验班”能够按照教育实验的理念来自主考试,其教育教学绩效会进一步提高吗?我相信会,但这同样需要严谨的教育实验来检验。

    当然,要改变这一束缚就不是一线教师力所能及的了,它需要学校和学院以开拓创新的精神向教学一线授权,同样以做教育实验的精神来验证一个富有价值的假设:“如果思政课的期末考试和教育教学理念相统一的话,思政课的教育教学绩效能够大幅度提高。”我期待着这种开拓创新的教育实验在所有高校实现。

    作者的研究,还有一个令我兴趣浓厚的创新点。这就是:思政课教育实验中不可或缺的“研究生助教制度”。首先,这个制度确保了在教育实验中可以有机植入“第三方评估”,此举能够有效避免长期存在的“非科学化”的思政课教学改革陷入“王婆卖瓜”的尴尬。其次,这个制度的另外一个重大意义就是:作者“不经意间”对思想政治教育专业研究生培养做出了有益探索,其意义一点都不亚于这个教育实验本身!它打通了思政专业研究生培养中高高在上“形而上”的理论学习和躬身践行“形而下”的实践运用之间厚重无比的隔阂。常识和逻辑告诉我们:全力以赴投入到思政课教育实验全过程的思政专业研究生,一定能够学以致用、融会贯通,带着问题和好奇,借鉴教育研究、甚至心理和行为科学研究的诸多方法去思考和解答思想政治教育中的诸多难题,思政专业的研究生作为助教参与教育实验的过程其实就是一项非常富有创新价值的学术研究过程,其成果完全可能是一篇选题视角和研究方法均创新无限的优秀硕士论文!我欣慰的是,作者的弟子做到了这一点!此书的诸多章节就源自显俊悉心指导的硕士论文,这也是此部著作的重要意义所在。写出如此优秀论文的学生将来若走上教学岗位,其组织教学和驾驭课堂的能力一定远超传统模式培养出来的研究生。就此而言,显俊在思政教育研究生的培养模式上同样进行了有益的探索。

    掩卷沉思,似难停笔,回顾和作者有限但有益的交往,令人喟叹多多。我想到最多的一个成语便是“水滴石穿”,这是此书字里行间给我对大的感触。真心希望高校思政课教师,尤其是不甘心做“令人敬而远之且望而生畏的思政课教师”的同行,以“水滴石穿”的精神来钻研教育学、心理学和管理学,并将其融会贯通教学全过程,使思想政治教育能够从其它学科汲取学术养分以壮大自身。有此职业精神和追求,再去思考:“大学生喜欢什么样的思政课?”许多难题将迎刃而解。总结作者成功的经验,科学方法+人文精神应该是破题的唯一途径。因此,我非常赞同作者的研究结论:

    “高校思政课教育教学改革必须遵循教育规律。”

    “思想政治教育必须回归教育,这是其立足的根本和突破创新的学理前提”

    最后,也许我们都应该反思一个老生常谈的问题:“教师的本职工作是什么?”“教师的职业使命是什么?”我以为应该是:教书-教学-教育-进而育人——按此逻辑演进,方能触及教育的本质:育人。“教书”是这个逻辑演进的“青萍之末”,因此,“如何教?”“如何科学地教?”“如何眼中有人、心中亦有人地教?”这实在是一门大学问。希望所有的思政课老师都认真思考上述问题,做一个“会教”且能够“用心教”的好老师。只有老师“用心”,学生方能“入心”进而“入脑”,也才可能成就“大学生喜欢的思政课”。作者无疑是上述教育理念的身体力行者,而且,已初尝成功的喜悦。我衷心的祝贺显俊!

    我期待:显俊在今后思政课教学探索中不断进步、再续薪火!

    中山大学 马克思主义学院 钟明华

    2016年6月12日

    本书是在高校思想政治理论课“05方案”指导下,集十余年教育教学研究的心血之作。在思政课教学改革研究中全面引入教育实验的理念与方法是本书的最大亮点,在学界具有开先河之意义。这一实践创新和相伴相生的跨学科研究创新打通了思想政治教育学和教育学、心理学的长期隔膜,既填补了高校思政课教育教学研究的空白,也填补高等教育研究的一项空白,它使得原来“鸡犬之声相闻”但因“楚河汉界”而隔绝,总难碰撞出“学术共鸣”的三大学科——思想政治教育学和教育学、心理学找到了相得益彰且交融生长、相互促进又生机无限的全新学术增长点。

    2015年初以来,中共中央、国务院、中宣部、教育部又相继出台一系列深化高校思政课教育教学改革的文件,如:《中共中央办公厅、国务院办公厅印发关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》、《中共中央宣传部、教育部关于印发“普通高校思想政治理论课建设体系创新计划”的通知》(教社科[2015]2号)、《教育部关于印发高等学校思想政治理论课建设标准的通知》(教社科[2015]3号)等,它们作为“05方案”的深化与发展,可称之为“15方案”,本书的重要价值还在于:在教学实践中摸索一套符合“15方案”精神、尤其是符合“高校思政课建设体系创新计划”相关精神的“思政课新教学模式”。就此而言,本书所研究的问题——“如何打造大学生喜欢的思政课”与“05方案”和“15方案”精神高度契合,具有重要的理论价值和实践意义。

    本研究立足于思政课教学一线,以提升教学绩效为目的,针对课堂教学中所遇到的诸多问题,在实践中摸索出了一套行之有效的“思政课新教学模式”,运用“前--后测非对等多组准实验”对该教学模式进行了实验研究。研究证明,体现人文关怀和心理疏导、符合教育教学规律和心理认识规律的“思政课新教学模式”能极大改善课堂教学绩效。它有三个层次的指标:基础层次绩效、中等层次的绩效和高层次的绩效。“基础层次绩效”是:学习学生的学习兴趣提升、学习满意度提升。“中等层次的绩效”是:大学生对马克思主义世界观和方法论的基本认知度提升。“高层次的绩效”是:大学生对中国特色社会主义认同度提高。本研究所倡导的思政课“新教学模式”就是要践行“05方案”和“15方案”有关精神,努力探索新形势下高校思政课教育教学的一般规律并总结出具有推广价值的一般方法。

    本研究通过对教学实验全程进行第三方教育观察和与之配合的多轮次的集体访谈全面验证了试验假设,即:假设实施了体现人文关怀和心理疏导的新教学模式,思政课教学绩效将得到极大改善。有效课堂管理是“思政课新教学模式”得以实施的重要前提。

    “思政课新教学模式”基于建构主义、积极心理学、有效教学等现代教育教学理论,包括相辅相成的六大举措:“开学第一课”、激励与约束并重的课堂管理、有效师生沟通、互动体验式教学和基于团队协作的研究性学习、研究生助教制度。“新教学模式”在实践中成效显著,极大地提高了课堂教学质量,充分践行了党中央、国务院、中宣部和教育部提出的思政课教育教学改革的精神,具有推广价值。

    鄢显俊

    2016年3月6日

    写给同行和思政课管理层的几句话

    一言以蔽之曰,全书所思考的问题:“大学生喜欢什么样的思政课?”其实并不高深,也更非无解。因为,只要遵循党的群众路线,同时运用教育研究的基本方法在大学生中做番扎扎实实的调研,问题就清晰异常了。遗憾的是,想到这一点并做到这一点,似乎“知不易,而行更难。”个中缘由引人深思,而“大学生视角和感受”往往被忽略不计……。

    其实,当我们放下身段站在大学生的立场来思考:“如果我是大学生,我喜欢什么样的思政课?”我们会欣喜发现:所有困惑豁然开朗。事实上,但凡大学生喜欢的思政课一定符合教育教学规律,一定符合心理认知规律。

    作者谨记

    2016年3月6日

    后记

    本书是践行高校思政课教育教学改革“05方案”的重要学术成果,是一部由任课教师全面策划、吸收硕士研究生和优秀的本科生参与完成的思政课教改专著,是师生集体智慧的结晶。作为一部教育实验的最终著作,他们的积极参与是本研究得以顺利完成的必要条件。

    同时,本书也积极呼应了高校思政课教育教学改革“15方案”精神。作为“15方案”重要组成的两个文件,无论是教育部颁发的“普通高校思想政治理论课建设体系创新计划”还是“高等学校思想政治理论课建设标准”都特别强调,“要培育推广理论联系实际、富有吸引力感染力的多种教学方法,……不断改善思想政治理论课教学状况,努力把思想政治理论课建设成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程。”“改革教学方法,创新教学艺术,注重发挥教与学两个积极性。”“开展思想政治理论课教学改革与创新,并取得显著成果,”将“其经验在全国或全省推广”。就此而言,本人克服重重困难坚持了十余年的思政课教育实验研究符合党中央、国务院、中宣部和教育部的一贯方针,本书所体现的教学创新理念践行了上述文件精神,对新时期高校思政课教育教学规律进行了有益的探索,这也是此书得到高等教育出版社高度认可的主要原因。

    在此,本人谨代表此书的每位作者诚挚感谢高等教育出版社的吴向副总编和马雷主任对此书出版的关心!也诚挚感谢本书责编王杨高度专业和敬业的劳动,他们的辛勤付出使得此书能够在极短的时间内通过出版审核并以令我意想不到的速度顺利出版。感谢高等教育出版社慧眼识珠,使得我这个“自娱自乐”而“藏在深山人不知”的学术成果得以面世,以接受同行的斧正并期待借此抛砖引玉,激发全国高校思政课教师奉献出更加精彩纷呈的教育研究成果。

    本书得以顺利出版,还要特别感谢一位伯乐识马的好领导——云南大学党委书记杨林教授!此书2013年暑假杀青,但申请出版经费却命运多舛,屡屡遇阻,眼见这项凝结我十余年心血的学术成果即将束之高阁。杨林书记闻讯后,以其精到的专业眼光认定此书的价值,迅即推荐至高等教育出版社,遂有今日。饮水思源,抚今追昔,令人喟叹:杨林书记懂学术、知学术,尊重学术更爱惜学术!定能让云南大学的学术研究更上层楼,定能为更多的云大学者营造优良的学术环境,定能让更多的学者脱颖而出为云南大学做出更大的贡献。

    令作者倍感荣幸的是,这部专著能够为中共云南省委宣传部和云南大学“共建马克思主义学院”做一些力所能及的贡献,这是本人莫大的殊荣。

    本书汇聚师生之力的研究理念也是思政课教育教学研究领域的一项创新。之所以这样说,是因为:任课教师是思政课教育实验的设计者和实施者,也是本书的总策划,研究生作为任课教师的助教深入课堂协助教育实验顺利开展,同时又是教育实验的第三方观察者、访谈者和评估者,发挥了不可或缺的关键作用。更有意义的是,参与教学实验及本书写作的研究生助教都是本人指导的历届弟子而且都来自思想政治教育专业,助教和助研工作使得他们的专业学习收获甚巨,他们写作的相关内容都是其硕士学位论文的重要组成部分,其硕士论文选题具有创新价值。无意中,在思政课教学实验这引入研究生助教制度拓展了思想政治教育专业和马克思主义理论专业硕士研究生的培养渠道,为他们开启了一扇极其重要的理论联系实际的专业学习窗口和思想政治教育实践平台。经验证明,对上述专业的硕士研究生来说,这个独特的学习经历是任何传统的课堂学习不能比拟的。一个令人欣喜的事实:但凡参与了本教育实验的硕士研究生,无论其课堂教学经验还是与本科生沟通交往的能力都较之未参与此项学术活动的其他研究生有较大的提高,而且,这些学生无一例外地在论文写作领域、就业竞争及各自的工作岗位、尤其是教学工作岗位和教辅岗位上均表现出优异的素质而受到用人单位的好评及重用。这算是本教育实验的“意外收获”,作为他们的导师,我为此倍感欣慰。

    而广大本科生不仅仅是思政课教育实验的“被试”而且也在为教育实验的不断改进与完善建言献策,发挥着非常重要的作用,他们既是教育实验的参与者又是教育实验的受益者。就此而言,硕士研究生和本科生都是思政课教学实验的主体,没有他们的积极配合就不可能有这项成果的诞生。而且,最值得教改实验班任课教师引以为豪的是,在这个师生频繁交流,良性互动且故事不断的课堂上,任课教师能够和每一届教改实验班的学生结下宝贵的师生友谊,这些学生中甚至不乏因为违规违纪被任课教师严厉批评甚至处罚过的学生。但是,他们中的绝大多数没有因此而怨恨老师,反而感激老师。之所以“不打不相识”,是因为他们真正感受到来自老师的爱心、用心和责任心……,这是践行思想政治教育人文关怀的必然结果。教学相长的古训在教改实验班得以推行,任课教师在用心履行教书育人职业使命的同时,其职业精神也得到来自学生源源不断的滋养,即学生对老师的“人文关怀”而活力无限!“每学期创新一点点,每学期进步一点点”于是成为任课教师的职业座右铭。这是因为,首先,高校思政课所揭示的中国改革开放的现实常变常新,发展和进步是当代中国的主旋律,所以思政课必须改革创新;其次,马克思主义的理论品质是与时俱进,高校思政课是对大学生进行系统的马克思主义教育的课程,所以思政课必须改革创新;最后,任课教师每学期都面对一张张全新的且充满青春活力且渴望真知、新知的面孔,他们从出生到成长都伴随着中国改革开放常变常新的精彩岁月,步入他们的课堂,任课教师又怎忍心老生常谈、照本宣科?所以思政课必须改革创新。在这个教学相长的美好过程中,任课教师也真切感受到:在大学学风亟待改善的今天,大学生内心深处其实是非常渴望真正的大学教育。之所以许多大学生进入大学即开始混日子,原因不在“学”而在“教”——这里既有宏观层面的机制体制原因,也有中观层面的教学理念的原因和微观层面的教学方法原因。

    对于一名热爱职业的教师而言,这种师生之间相互成就、共同进步的职业感受真的很美好。任课教师的辛勤努力使得教改实验班的学生喜出望外:“没想到思政课可以这样上!”他们真切感受到:“老师要把真正的大学教育带给我们。”

    作为集十余年教育教学研究的心血之作,本书作者对读者们有许多期冀:

    对于高校思政课管理层,作者希望此书能够引发一个富有实践价值的思考:

    无论“05方案”还是“15方案”都深刻昭示:高校思政课教育教学改革必须遵循教育规律。那么,作为管理层,应该建立健全什么样的制度以促使广大思政课教师有源源不断的动力在教学改革中自觉遵循教育规律,按教育规律办事?以本人拙见,管理层出台更加强有力的、鼓励思政课教师潜心研究教育学和心理学、积极钻研教育教学规律的激励性制度安排理应成为所有工作的突破口。当用心研究课堂教学不再是“自娱自乐行为”,而是能够给思政课教师带来应有的荣誉和应得的利益之时,课堂教学焉有搞不好之理?管理层若能够旗帜鲜明地号召广大思政课教师必须自觉地借鉴教育学和心理学来研究教育教学规律,高校思政课教学质量一定发生质的飞跃。这是本人十余年教育实验的最重要结论,它深刻反映了教育规律和认知规律——这是高校思政课教育教学改革必须遵循的客观规律。

    对于高校思政课教育教学领域有影响力学者和学科领军人物,作者希望此书在学术圈引发一个富有意义的思考:从学术研究内在规律看,思想政治教育必须落脚到教育并尊重其规律才可能实现学术研究的突破创新已是不争的结论;从教育教学实践的经验成败看,思政课也必须回归教育并尊重其规律才可能追求教育的实效性和针对性已是不争的事实。那么,思想政治教育学科建设及思政课教育教学改革应该如何革故鼎新才能顺应学科发展的需要和时代变迁的要求?在本书作者看来,对上述问题的思考事关中国化的马克思主义在当代大学生中的传承和发展能否与时俱进,事关思想政治教育学科和思政课教育教学的学术生命力能否旺盛常青。

    对于高校思政课教育教学领域的青年才俊,作者希望他们高度重视一个被学界疏忽已久的学术领域,即:对教育学、心理学和管理学的钻研并将这三大通用型学科与思想政治教育研究紧密结合、和思政课教育教学改革研究紧密结合。有此意识,他们将欣喜地发现:当思想政治教育学和教育学、心理学相互拥抱后,学术创新将大有可为:一片曾经被教育学和思想政治教育长期视而不见的学术处女地豁然展现在眼前。从教育学和心理学的学术视野来观察思想政治教育,新的学术增长点俯首皆是,这是多么令人欣慰的场景。

    对于高校思想政治教育专业和马克思主义相关专业的硕士研究生和博士研究生,作者希望他们认识到:无论是马克思主义理论教育还是思想政治教育,当我们把学术关注点放在“教育”上,当思想政治教育能够自觉地运用教育学心理学的有关理论与方法来解读本学科的难题,并举一反三进一步将学术视野拓展到人文社会科学的其它领域去博采众长,用“拿来主义”的态度拓展自身的研究思路,那么,研究生学术研究选题创新和方法创新将顺理成章,亮点多多。

    对于必须将大量时间和精力用于思政课学习的大学生,作者希望他们意识到:他们才是课堂的主人。“大学生喜欢什么样的思政课?”大学生最有发言权。他们应该学会、必须学会更加主动积极地想来是建言献策,为改善思政课教育教学做出别人无法替代的贡献。从学习主体——大学生的关注和感受为研究的出发点是本书的最大亮点。事实上,在中国高校的所有课程设置中,思政课给大学生提供的建言献策环境也是最好的。因为,改革的呼声从来都很高!实践证明,但凡积极参与思政课教学改革的大学生,都获得被他们一致认为“前所未有”的锻炼与成长良机。在这个事关大学生根本学习利益和成长方向的改革大潮中,大学生一定能够获得真正“终身受益”的教育。

    全书由鄢显俊、周伟编著并统稿,各章写作,分工如下:

    《导论:“我的教学为什么不能吸引学生”》,作者:鄢显俊。

    《第一章“05方案”出台以来高校思政课教学改革研究综述》,作者:黎适、鄢显俊。

    《第二章高校思政课面临的问题及其解决方案》,作者:鄢显俊。

    《第三章人文关怀与心理疏导对高校政课教学绩效的影响》,作者:罗伟刚、周伟。

    《第四章有效课堂管理与思政课教学绩效的相关性研究》,作者:周伟、张柳。

    《第五章大学生思政课学习态度和教学满意度调查研究》,本章含两个研究报告:研究报告一:云南大学学生思政课学习态度调查研究,作者周楚婷;研究报告二:云南经济管理职业学院学生思政课满意度调查研究,作者字慧。

    《第六章大学生喜欢什么样的思政课?来自教学一线的访谈和思考》。本章含四个访谈研究报告和一个实践教学研究报告。访谈报告一:《来自云大2011级学生的访谈报告》,作者李静、周伟、唐磊蕾、黎适;访谈报告二:《来自云大2012级学生的访谈报告》,作者:黎适、唐磊蕾、李筱鹃伶、杨培、李顺毕;访谈报告三:《来自云大2013级学生的访谈报告》,作者:李筱鹃伶、杨培、李顺毕;访谈报告四:《来自云大2014级学生的访谈报告》,作者:解晓娟、覃宇华、杨红玉、段雪梅、曾艳玲。实践教学研究报告为:《“六顶思考帽”在思政课教学中的运用与反思——基于有效教学角度的分析》,作者鄢显俊、肖艺文

    《第七章大学生喜欢什么样的思政课?——来自大学生的感悟和心声》,本章内容选自云南大学历届“毛概实验班”的本科生完成的“学而后感”文章,作者是:施虹宇、张蒙蒙、王帅、武揆、刘晓彤、李靖、李筱富、吴娟、胡媛媛、胡益银、李菊、张渊、刘家铭、王书林、王慧雅、阙阳春、杨宣等。周伟整理编辑。

    《实验结论:高校思政课教育教学改革必须遵循教育规律》,作者:鄢显俊。

    《作者自序》,作者:鄢显俊。

    《后记》,作者:鄢显俊。

    《附录》,作者:鄢显俊。

    鄢显俊

    2016年6月27日于昆明


      

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