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    ACTS,是Ability and Competence Test System(学业素质与能力评价系统)英文单词的缩写。

    ACTS学业评价技术是由公众教育研究院历时10多年研发的集检测、评价、诊断、甄别。选拔、鉴定六大功能于一体的科学评价技术,与公众青少年素质能力研究中心和公众考试研究院研发的ICTS综合素质评价技术和TAST考试技术并称为三大新型教育评价技术。

    编辑摘要

    基本信息 编辑信息模块

    中文名: 学业素质与能力评价系统 英文名: Ability and Competence Test System
    缩写: ACTS 类别: 科学评价技术

    目录

    含义/ACTS 编辑

    ACTS是英文全称Ability and Competence Test System的首字母缩写,中文名称为“学业素质与能力评价系统”。该评价系统的核心技术即ACTS学业评价技术。ACTS学业评价技术以教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等国际应用广泛的教育理论为基础,借鉴国际最新的测量评价发展趋势,通过构建一个以“知识、技能、能力”为显性维度,以“方法、过程、策略”以及“情感、价值、态度”为隐性维度的三维多元多层测量评价技术模型,以多元、分项、多维的方式来测量、评价、诊断和甄别学生在“三维目标”和“学科学习目标”上所取得的成绩、存在的问题和原因以及未来发展的潜力,从根本上解决了当前学科教育评价不能诊断、不能反映课程目标和标准,以及评价不与国际接轨的问题。

    背景/ACTS 编辑

    ACTS ACTS

    国际背景

    开展诊断性的、以学科为单元或以认知特性为单元的评价是当今世界各国评价和考试改革的趋势之一,其评价结果既可以为政府决策提供参考,又可以为学区、学校或考生提供服务。

    国内背景

    中国教育主管部门推动教育评价改革的努力历时已久。从2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》、2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,到2013年的《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,由社会专业机构参与教育评价的“第三方”模式的政策指向已经越来越清晰。然而,教育评价要改革成功、要想在中国走出一条第三方的“康庄大道”,仅有制度、政策的推动远远不够。考察第三方教育评价发展较为成熟的美国,其成功经验给予我们的重要启示是:专业机构的专业技术能被市场和国际所认可,才是教育评价改革成功及第三方教育评价之路得以“走得好、走得远”的关键保证和保障。因此,在当今的中国,教育评价技术的科学化、专业化,是推动教育评价改革、推广第三方教育评价亟待解决的首要问题。在笔者看来,无论是哪个第三方专业机构,其教育评价技术若想得到社会各方的认可和信任,并得到大范围推广,必须能妥善解决中国教育评价中存在的一系列问题,因此,必须要满足以下几个基本的前提条件:

    第一,要符合国家提出的关于教育评价与考试改革的新要求。

    无论是2002年《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,还是2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,都明确指出我国当前教育评价与考试中突出的问题是“评价内容上重考试分数忽视学生综合素质和个性发展,在评价方式上重最终结果忽视学校进步和努力程度,在评价结果使用上重甄别证明忽视诊断和改进”,因此严重阻碍学生的健康发展和教师的专业提升。针对这一问题,2013年教育部出台的文件特别强调要“更加注重发挥评价的引导、诊断、改进、激励等功能”。从上述两个文件中不难看出,历经十多年,我国教育评价与考试改革的主题基本未曾发生变化;这也意味着,教育评价与考试中的难题始终没有得到根本性的破解。因此,任何一项教育评价技术,若不能在“引导、诊断、改进和激励”功能上取得实质性的突破,就无法满足国家提出的关于评价与考试改革的要求,也必然无法为社会各方所认可和信任。

    第二,要符合新课程改革的课程目标和标准要求。

    我国新一轮的课程改革始于1999年,历经十余年的探索和实践,在2011年推出了教育改革的重要成果——课程标准(2011版)。以学科教育为例,学科教育的课程目标、标准和评价,是基于“三维目标”( 《基础教育课程改革纲要(试行)》)及“学科学习目标”(《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》)。新版的课程标准,将以往的教学大纲中规定的“双基”课程目标调整为“知识与技能,过程与方法,情感态度和价值观”的三维课程目标,并依此形成和完善课程标准。同时,针对课程评价,2011版的课程标准中也明确指出课程评价应“全面落实课程目标”。根据泰勒的课程编制原理,教学的封闭循环系统是先有课程目标和标准,然后依据课程目标和标准组织并实施教学,最后采用评价来诊断和评估教学实践的成果在多大程度上实现了课程目标和标准,从而为教学实践的调整提供重要的参考信息。教育评价的科学规律应该是教学服从于课程目标、评价与课程目标标准相匹配,才能使教育的结果向着课程目标、标准所引导的方向发生。道理似乎很简单,但是我国现行的考试与评价,由于种种原因(主要是由于体制和技术落后问题),评价目标依旧是“双基”课程目标,评价标准实质仍是“双向”细目,评价目标、标准与新课程目标、标准严重脱节。加上评价技术和方法落后,评价手段单一,从而导致国家所倡导的素质教育在实践中成为“镜中之花,“水中之月”。

    除了学科教育的这种评价现状外,基于“基础性发展目标”的“综合素质评价”(也称“基础素质评价”),以及基于学业评价和综合素质评价及人才培养目标的“综合评价”,在我国目前基本处于空白。根据《基础教育课程改革纲要(试行)》与《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等文件,2010年教育部发布了《综合实践活动课程指导纲要(2010)》、《综合实践活动课程标准(2010)》,2013年发布了《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,并给出了《中小学教育质量综合评价指标框架(试行)》,明确提出了基于“基础性发展目标”的“综合素质评价”,以及基于学业评价和综合素质评价及人才培养目标的“综合评价”。 综合实践活动课程、综合素质评价以及综合评价的提出,对我国教育评价提出了更新、更高的要求。

    课程改革走到今天,许多学者都纷纷指出,现有的评价目标、标准、理论、技术、方法等若不能有实质性的改变,课程改革的“瓶颈”将无法突破,以至于全国政协副秘书长、民进中央副主席、中国教育学会副会长、中国新教育实验发起人、博士生导师朱永新教授说“庆父不死,鲁难未已;评价不改,教育难兴”。因此,新型的教育评价技术必须要解决评价目标、标准、内容、理论、方法等,与新课程目标和标准相匹配的问题。

    第三,要能与国外、国际学业成绩评估接轨。

    我国新一轮的教育改革发生的背景是全球化、知识经济以及信息化时代的到来导致教育的国际竞争越演越烈。我国教育与国际接轨已是毋庸置疑,教育改革的目的是“树德立人”,以及人才培养能适应未来的国际竞争,作为“教育实施、教育评价、教育咨询”这个教育自循环系统中一个重要的环节,教育评价也必然要与国际接轨。

    当前,国际上影响较大的教育评价项目主要有两个,分别是国际经济合作与发展组织(OECD)主持的国际学生评价项目(简称PISA),以及国际教育成就评价协会(IEA)主持的第三次国际数学和科学教育的再研究(简称TIMSS-R)。这两个国际学业成就评估项目的参与国家和地区都超过了40个以上,评估结果也成为各个参与国制定教育政策、推进教育改革的重要参考。此外,也有越来越多的国内学者在关注和研究美国国内唯一的国家基础教育质量监测和评价体系——“全国教育进展评价(简称NAEP)”。这些评估项目的共同特点是有明确的评估理念,有多元、多维的评估指标。尤其是NAEP项目,还为每一位学生提供项目、多指标的教育报告卡,来展示该学生“知道什么”和“能做什么”。

    随着中国中高考改革的推进,中国与其他国家之间考试以及评价成绩,进行对接、异质比较、等值转换等的问题也会日益突出。中国教育评价若不能从这些国外、国际评估项目中学习和借鉴先进的理念和经验,发展出既满足本土需求,又能与国际接轨的理念、技术和方法,并能有效进行成绩之间的异质比较或等值转换,中国教育仍会将因为无法有效可靠的接轨,而处于被动局面甚至“闭关锁国”状态,中国的教育评价改革难以实现,教育评价第三方之路也会行将不远。

    如上所述,在中国教育“深化教育领域综合改革”之下,只有革新教育评价技术,才能破解中国教育评价改革难题。

    历时10余年,由国内民间专业机构公众青少年素质能力研究中心、公众教育研究院、公众考试研究院,研发的ACTS学业评价技术、ICTS综合素质评价技术和TAST考试技术,正是满足上述条件的新型教育评价技术。

    ACTS学业评价技术,是针对“学科学习目标”的学业评价技术;ICTS综合素质评价技术,是针对“基础性发展目标”的综合素质评价技术;TAST考试技术,是针对人才培养目标的评估与选拔技术

    理论依据/ACTS 编辑

    ACTS学业评价与考试技术以中国新课程标准提出的“ 知识与技能,过程与方法,情感与价值”的三维目标为基础,以 教育目标分类学、认知建构理论、多元智能理论等为主要理论和方法依据,结合教育领域、心理学领域最新的研究成果,包括对 非智力因素的研究成果以及 三位一体脑理论等,形成了一个以“知识、技能、能力”为显性维度,以“方法、过程、策略”以及“价值、情感、态度”为隐性维度的三维测量评价模型。

    测量模型参见附件中的学生成绩单样稿。

    同传统的测验和考试相比,无论是在试题编制还是试题分析以及成绩分数的呈现等等上,ACTS学业评价与考试技术都有着传统的测验和考试无法比拟的优势。举例如下:

    表1 ACTS 学业评价与考试技术与传统的测验和考试的简略对比

    应用范围/ACTS 编辑

    作为符合素质教育理论和实践的新型学业评价与考试技术,在学校教研、教学、辅导、招生等上有着广泛的应用范围及作用。具体如下:

    应用价值/ACTS 编辑

    ACTS学业评价与考试技术既可以使用ACTS研究队伍自己编制的试题,也可以通过解析和修改学校自行编制的试题,在数据合成及分析的基础上,为学生个人、班级和年级提供相应的成绩报告单。这些由数十个数据组成的成绩报告单,辅以相应的咨询和解读,能真正实现素质教育对新型学业评价技术提出的3个“有利于”的要求。

    首先,ACTS 学业评价与考试的“学生个人成绩”(见附件1 )能实现“有利于学生个体的发展”:

    多元、多维度的评价指标有助于学生了解自己在学习中的长短板;多方位、多角度的对比有助于学生认识自己在学习上的优劣势;知识、技能、能力的显性三维的测量、评价、甄别与诊断,有助于学生找到并确诊认知要素和成果结构中存在的长短板和不均衡问题;在此显性三维关联分析中,有助于学生发现和确诊学习上存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制,进而找到解决问题的方向和方法。相同的分数,不同的知识、技能和能力结构,有助于学生更正确的认识和看待自己,从而树立更明确和准确的学习目标和提高方向。方法、过程、策略的隐性三维的测量、评价、甄别与诊断,有助于学生发现并确诊在认知过程和技能形成以及能力养成中存在的长短板和不均衡问题;在此隐性三维关联分析中,有助于学生发现和确诊学习风格和习惯中存在的问题点、困难点、盲点及其形成的原因和机制,进而找到在日常学习和精力分配上深度解决问题的方向和方法。相同的时间,不同的学习过程和精力分配结构,有助于学生更深度的认识和看待自己,从而建立更为优秀的学习方法和学习习惯,也更有助于学生建立起强大的自信心和可靠的自我效能感。价值、情感、态度的隐性三维的测量、评价、甄别与诊断,有助于学生发现并确诊在学习过程、方向、目的上存在的价值(目标、意义)、情感(美感、偏好)、态度(积极、消极等)之长短板和不均衡等问题;在此隐性三维关联分析中,有助于学生发现和确诊在学习和成长过程中存在的最深层次的问题点、困难点、盲点,及其形成的社会性及个性原因,进而找到在学习和成长过程中深度解决根本性问题的方向和方法。相同的学习,不同的价值、情感和态度开发与成长,有助于学生深度发现自我和环境影响等,从而建立深度的学习目的、方向和动力,不但有助于解决困扰学生学习和成长以及成才的根本性和基础性问题,也有助于学生树立更高更强的学习与成长目标和理想,更有助于学生的卓越成长和长足发展。 其次,ACTS 学业评价班级成绩单(见附件2 )能实现“有利于教师的提高和教学改进”:

    成就/ACTS 编辑

    1、ACTS学业评价与考试技术,已经和黑龙江、北京、天津、山东、江苏、河北、河南、安徽、陕西、四川等省市的数千所重点优质学校、十几所教育局、三十多所教科研机构合作过,积累了几十万名以上学生的真实有效数据;并获得了良好的声誉和来自公立教育界、民办教育界、教科研机构的普遍赞许和支持。

    2、2009年以ACTS学业评价和考试理论及技术为基础,申报了国家教育部教育科学“十一五”规划重点课题《新教育试验与素质教育行动策略的研究》之重点子课题《素质教育学业评价与考试研究》,获得批准立项,并将于2012年7月份结题。

    3、2010年山东省济南市教育局教研室以ACTS学业评价与考试技术为基础,在济南市全日制学校开展基于ACTS学业评价技术的教研、教学、学习、评价试验,并申报山东省教育厅教科研课题,试验取得成功。2011年继续申报了基于ACTS学业评价与考试技术的教研、教学、学习三项全国教育科学“十二五”规划课题,均被批准立项。

    4、以ACTS学业评价与考试技术为基础的“素质教育学业评价标准体系研究”课题已经通过了全国教育科学“十二五”规划课题江苏省领导小组的审批并正式立项。

    5、以ACTS学业评价技术为指导的石家庄市教育局教研室的以小学数学教研和教学为内容的研究,已成立课题组,即将申报全国教育科学“十二五”规划课题。

    6、2011年,全球最大的中学生国际交流机构——美国纳赛尔文化交流协会(Nacel Open Door),与ACTS达成深度合作。

    7 2012年,全国教育科学“十一五”、“十二五”规划重大综合性课题——中国新教育试验,与ACTS达成深度合作,并联合成立新评价与考试研究所。

    8、2012年,与托福考试认证具有同等效力的 美国密西根考试(Michigan English Test)中国考试中心与ACTS达成深度合作,并联合成立:美国密西根考试(Michigan English Test)(中国)考试分中心。

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