服务性学习

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历史版本

服务性学习（Service－Learning，SL）是美国20世纪80年代中后期兴起的教育理念和教育实践方法，它将学业学习和社区服务有机结合在一起，十几年来发展迅速。然而，为服务性学习培养教师并非易事，通过服务性学习的方式培养服务性学习的教师也许将掀起新的教师教育改革热潮。

背景

美国国家实验教育协会（NationalSocietyforExperientialEducation，NSEE）对服务性学习的定义如下：学生有明确的学习目标，并且在服务过程中对所学的东西进行积极反思的有组织的服务活动。服务性学习将学生的课堂学习与现实社会的问题和需要结合起来，既促进了学生的智力发展又促进了学生的公民参与。同时，服务性学习不用打破学习的严密性和学科目标，就能够提供学生尽最大努力学习的理由。

20世纪90年代以来，教育家们逐渐对高等教育与社区的结合问题产生了浓厚兴趣，他们不仅将高等教育与附近社区联系起来，而且与主要提供社会服务的美国教育传统联系起来。这些教育家们逐渐认识到，在促进美国服务性学习过程中，获得教师的支持是至关重要的；但教师主要从自己所受培训的学科和跨学科的角度来确定自己的身份和责任，将服务性学习的任务排除在外。在这种情况下，探讨高等教育中的教师教育与服务性学习的关系便成为一个迫切的话题。

1993年，为了探讨发展美国服务性学习教师网络的可行性，在一次由“大学校园协定”（CampusCompact）组织召集的会议上首次提出要编辑一套关于服务性学习与教师教育的丛书。在这次会议上，研究者们看到了建立这样一个网络的主要价值：它能够为希望和已经从事服务性学习教学的教师提供具体资源。会议后，在该组织的赞助与支持下，一个被称为“无形学院”（InvisibleCollege）的全国教师团体很快发展起来了，正是在“无形学院”中首次构想了服务性学习与教师教育这一专题。