毒药教材

语文，是人类教育的基础学科，也是人类文化的最重要组成部分。

语，指语言和说话；文，指文采和风华。古曰：“言之无文，行而不远。”语文教育“兼有工具性、人文性和审美性”，最终目的则在于培养人的情操、塑造人的品格。“才如江海文始壮，腹有诗书气自华！”

小学生的思维发展，正从以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。这个过程中，语文教材担负了巨大的责任。

除此之外，美育应渗透于语文教学的始终。而有教育家指出：“百年现代中国语文教育中，最最缺乏的就是人真实、自由的精神！”

课本中的母亲、母爱之于孩子，其意义自不待言。

母爱 一本由长江文艺出版社出版的《救救孩子，小学语文教材批判》，全文刊发了这几位新锐教师的调研成果，引起众多业内人士关注。新书详尽列举出了人民教育出版社、江苏教育出版社和北京师范大学出版的三套使用最广的小学语文教材的种种“毒素”。

《救救孩子:小学语文教材批判》是民间第一次对小学语文教材进行全面、系统的专题性梳理，从母爱这个特定视角来审视我们的教材品质，同时也彰显了来自教育第一线的教师的专业素养和力量。这为教师如何使用教材提供了可资借鉴的范本。教材并非不容置疑，教学也绝非教材全面合理化的过程。在课堂上，师生需要更多真实的、开放的对话。这就需要教师以平等的眼光来对待教材，以专业的眼光来审视教材，以敞亮的心态来对待孩子的困惑和疑问。而这也恰恰是诸多课堂存在问题的关键所在。

母爱

一、母爱和母亲形象不健康。要么苦大仇深，要么道德完美如同圣女，很少见到有血有肉的真实的生活中的母亲。比如，苏教版中的《水》、《花瓣飘香》、《沉香救母》等文章，人教版的《玩具柜台前的孩子》、北师大版的《母亲的纯净水》等，其中的母亲形象多是身体不健康的，这些家庭中一直若有若无地弥漫着一种压抑的气氛。而人教版《日记两则》和《看电视》、北师大版《流动的画》和《妈妈的爱》等，里面的母亲又道德完美到不近情理毫无逻辑。不论苦大仇深还是道德完美，有一点是共同的，她们多数无视孩子的主体地位，常以成年人的意志去粗暴干涉孩童的世界。更甚的是以爱的名义，行摧残之实。

二、基本上都是不快乐的孩子，要么就是成人化的孩子，总之是非常态的孩子。这些孩子要么在恐惧中成长，比如北师大版中的《花脸》一文；要么被工具化般的蓄养，只有回报父母才是好孩子的唯一标尺，如北师大版中的《三个儿子》。他们被教育要“吃苦”，不断“吃苦”，却不知道为什么要“吃苦”。

三、落后的道德观念在教材中仍有市场，比如“孝”，比如“报”，比如“听话”、“服从”。只是硬度减弱，刚性的道德砝码变成了软性的道德诱饵，愿者上钩。这种道德陷阱，在面对尚未完全形成独立判断能力的小学生时，具有相当的杀伤力。

其他 一是教材中儿童视角的缺失。周作人说：“儿童应该读文学的作品，不可单读那些商人杜撰的读本，读了读本，虽然说是识字了，却不能读书，因为没有读书的趣味。”仅就这3套教材的课文来看，有赞美母亲的，有提倡发明的，有呼吁保护环境的，有歌颂伟人的……但大部分都重在说教，极少有真正符合童心、富有童趣的。

其他

如苏教版一年级上册里的《汉语拼音儿歌》，都处处是教育与禁止：“大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸”，“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥走来劝阻他。”如北师大版《流动的画》^[1]：“哦，妈妈，我知道啦！窗外是祖国的画，千万不能弄脏它！”枯燥的说教，如何能让孩子明白，“爱”是个什么东西，“祖国”又究竟是个什么概念呢？

林达写到美国的公民读本，第一课是“你”，爱国，从个体开始，推己及人，幼吾幼以及人之幼，爱吾爱以及人之爱，也许才能给孩子以切身感受。缺乏儿童灵性的奇思妙想，勉强编出来的拟人童话，既非童谣，也非诗歌的打油之作，成人读来都觉得干瘪乏味，岂能奢望孩子们喜欢？

二是事实的缺失。可以说不好故事，也可以不那么开心，但不能捏造事实。北师大版和苏教版都有爱迪生用智慧救母亲的故事，就是一个谎言。还有一类，因为文学描写的拙劣，从而使得故事破绽百出，难以置信。如人教版《日记两则》和《玩具柜台前的孩子》。

其他的比如：极少真正符合童心、童趣的、快乐的缺失、缺乏求真精神、缺少经典等等。

苏教版 一年级上册 </p>　 汉语拼音儿歌</p>　冰花 -1</p>　1 一年级下册 </p>　 蘑菇该奖给谁 </p>　陈毅探母 -4</p>　-4 二年级下册 母亲的恩情 </p>　沉香救母 　晚上的太阳 2</p>　1　-3 三年级上册 孙中山破陋习 0 三年级下册 花瓣飘香</p>　习作：乌鸦反哺 3</p>　-4 四年级上册 桂花雨 5 四年级下册 </p>　 第一次抱母亲</p>　云雀的心愿 -2</p>　1 五年级上册 少年王冕 1 五年级下册 爱如茉莉</p>　爱如茉莉　水 3</p>　4　-3 北师大版 一年级上册</p>　 我的家</p>　燕子妈妈笑了 0</p>　1 二年级上册</p>　 妈妈，不要送伞来</p>　小狮子　流动的画　包饺子的故事　小马过河 4</p>　-5　-4　3　5 二年级下册 妈妈的爱 </p>　儿子们 　 -4</p>　-5 三年级上册 </p>　 一朵小花</p>　不愿长大的小姑娘 -2</p>　-3 三年级下册</p>　 妈妈的葡萄 </p>　游子吟 3</p>　4 四年级上册</p>　 落花生 </p>　一枚金币 　 -3</p>　1 四年级下册 七子之歌（三首） 2 五年级上册 生死攸关的烛光 0 五年级下册 用目光倾听 -1 六年级上册</p>　 穷人 </p>　花脸 　母亲的纯净水 　瑞恩的井 5</p>　-1　-4　4 六年级下册 童年的朋友 -3 人教版 一年级上册 自己去吧</p>　一次比一次有进步　借生日 -2</p>　1　-2 一年级下册</p>　 看电视 </p>　两只小狮子 　小蝌蚪找妈妈 -2</p>　-3　3 二年级上册</p>　 植物妈妈有办法</p>　日记两则　回声　鸡妈妈的新房子 4</p>　-4　0　-2 二年级下册</p>　 我不是最弱小的</p>　玩具柜台前的孩子 4</p>　-5 三年级下册 </p>　 可贵的沉默</p>　妈妈的账单 -2</p>　-1 四年级上册 卡罗纳 4 四年级下册 将心比心 -5 五年级上册 慈母情深</p>　“精彩极了”和“糟糕透了”　学会看病　习作六　剥豆 2</p>　3　2　-2　3 五年级下册 儿童诗两首之我想 3 六年级上册 穷人 5 评分标准 第一：价值观念上的，即这些选文是否符合公民社会价值多元的要求。

苏教版

一年级上册 </p> 汉语拼音儿歌</p>　冰花 -1</p>　1

一年级下册 </p> 蘑菇该奖给谁 </p>　陈毅探母 -4</p>　-4

二年级下册 母亲的恩情 </p>　沉香救母 　晚上的太阳 2</p>　1　-3

三年级上册 孙中山破陋习 0

三年级下册 花瓣飘香</p>　习作：乌鸦反哺 3</p>　-4

四年级上册 桂花雨 5

四年级下册 </p> 第一次抱母亲</p>　云雀的心愿 -2</p>　1

五年级上册 少年王冕 1

五年级下册 爱如茉莉</p>　爱如茉莉　水 3</p>　4　-3

冰花

1

陈毅探母

-4

沉香救母

晚上的太阳

1

-3

习作：乌鸦反哺

-4

云雀的心愿

1

爱如茉莉

水

4

-3

北师大版

一年级上册</p> 我的家</p>　燕子妈妈笑了 0</p>　1

二年级上册</p> 妈妈，不要送伞来</p>　小狮子　流动的画　包饺子的故事　小马过河 4</p>　-5　-4　3　5

二年级下册 妈妈的爱 </p>　儿子们 -4</p>　-5

三年级上册 </p> 一朵小花</p>　不愿长大的小姑娘 -2</p>　-3

三年级下册</p> 妈妈的葡萄 </p>　游子吟 3</p>　4

四年级上册</p> 落花生 </p>　一枚金币 -3</p>　1

四年级下册 七子之歌（三首） 2

五年级上册 生死攸关的烛光 0

五年级下册 用目光倾听 -1

六年级上册</p> 穷人 </p>　花脸 　母亲的纯净水 　瑞恩的井 5</p>　-1　-4　4

六年级下册 童年的朋友 -3

燕子妈妈笑了

1

小狮子

流动的画

包饺子的故事

小马过河

-5

-4

3

5

儿子们

-5

不愿长大的小姑娘

-3

游子吟

4

一枚金币

1

花脸

母亲的纯净水

瑞恩的井

-1

-4

4

人教版

一年级上册 自己去吧</p>　一次比一次有进步　借生日 -2</p>　1　-2

一年级下册</p> 看电视 </p>　两只小狮子 　小蝌蚪找妈妈 -2</p>　-3　3

二年级上册</p> 植物妈妈有办法</p>　日记两则　回声　鸡妈妈的新房子 4</p>　-4　0　-2

二年级下册</p> 我不是最弱小的</p>　玩具柜台前的孩子 4</p>　-5

三年级下册 </p> 可贵的沉默</p>　妈妈的账单 -2</p>　-1

四年级上册 卡罗纳 4

四年级下册 将心比心 -5

五年级上册 慈母情深</p>　“精彩极了”和“糟糕透了”　学会看病　习作六　剥豆 2</p>　3　2　-2　3

五年级下册 儿童诗两首之我想 3

六年级上册 穷人 5

一次比一次有进步

借生日

1

-2

两只小狮子

小蝌蚪找妈妈

-3

3

日记两则

回声

鸡妈妈的新房子

-4

-2

玩具柜台前的孩子

-5

妈妈的账单

-1

“精彩极了”和“糟糕透了”

学会看病

习作六

剥豆

3

2

-2

3

评分标准

比如，是否将母爱当作母爱本身，而非一种残缺的、滥情的、扭曲的、专制的情感。在对待孩子的时候，是否将孩子看作与父母平等的独立个体，是否承认孩子的个性发展等。

第二：基于对事实本身的基本判断构成第二条原则。再伟大的道理也需要用真实的事例来表现。

很多课文，由于不合适地采用了一些虚假的材料，其意义大打折扣不说，有的甚而走向其反面。又则，课文想要讲述的事实可能是客观存在的，但由于教材文本的拙劣，最终使得这个真实的故事更像一个假故事。

第三：教育的适切性原则。

光做好事是不够的，必得用好的方式去做。具体到教材，就是要尊重孩子的生理、心理发育规律和认知能力，不要总是趋向于说教和灌输。说教和灌输，很大原因在于成年人的自以为是，从而将观念强加于人，不尊重孩子自身的世界。

出自：蔡朝阳《一个父亲的感言》