立体化教学模式

“立体化”教学模式强调以现代教育理论和现代思想政治教育理论为理论依据,倡导以人为本、以学生为主体的教学观,坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导。

目的性原则

要明确思想政治理论课的根本目的,处理好思想政治理论课课堂教学、实践教学和网络教学之间的关系,实现各教学环节的协调统一,共同为大学生思想政治教育总目标服务,同时任何不利于实现思想政治教育目的的行为和思想都应予以抵制。

主体性原则

要坚持学生主体性的原则,从教材、教学内容的选择到教学方法、教学手段、教学评价的运用都要体现出学生主体的参与性、选择性和自主性,体现出以人为本、以学生为主体的教学观。在教学内容的选择上要符合思想政治理论课教学目的、大纲和要求,要有利于学生主体性的发挥。教学方法和手段上,要注重激发学生的积极性,激发学生参与教学活动的能动性和创造性。教学评价上,要采用有利于激励学生自主学习的评价方法。

实验性和实践性原则

思想政治理论课立体化教学模式突出的特点就是实验性和实践性。所谓实验性就是指根据思想政治理论课的教学特点、教学规律和教学目标,学生在教师创设的特定环境和条件下,运用思想政治教育基本原理自主地进行体验、探究、验证。思想政治理论课实验教学是从自然科学实验中引申和移植过来的。思想政治理论课实验是“人与人、人与事的对话”,其复杂性远远超过了自然科学实验,尤其是思想政治理论课实验教学过程与教学结果之间的因果联系错综复杂,思想政治理论课实验环境中对思想政治理论课实验教学活动的干扰也较难控制,难以达到经典科学实验所要求的“封闭度”(如无法将实验环境与外部环境完全隔离)。所谓实践性,它主要是指思想政治理论课要区别于纯粹的课堂理论教学,要利用课堂以外的时空组织实践教学活动,如参观、实地调研、社会实践、研讨等。实践教学形式丰富、具体、感性,不再是强硬死板的概念、判断、推理等逻辑形式,而是活生生的事实、图像、景观和强烈的现场参与感,有利于学生巩固知识、理论、原理,促进感性认识上升为理性认识。实践教学过程中,教学双方较课堂教学其关系更具平等性、民主性、互动性,学生不再是处在被动地位的角色,而是主动积极参与教学活动的主体角色,这更有利于激发学生的主体性,促进学生知行的统一。

“立体化”原则

思想政治理论课教学活动立体化,具体包括教学目标的立体化、教学内容的立体化、教育方法和手段的立体化。教学目标立体化是指应确立多样化的思想政治理论课教学目标,不仅要有知识目标、能力目标,而且要有道德品质和心理素质方面的目标,同时对不同层次的学生还要确定不同的具体教学目标。教学内容的立体化有两层含义:一是要整合思想政治理论课教学内容,避免重复,突出时代特征,及时吸收理论界的最新研究成果,从整体上优化思想政治理论课教学内容,使思想政治理论课教学体系形成合理的立体结构;二是要提供多元化的学习内容和学习方式,不仅要提高理论教学的质量,而且要积极开发和组织实验、实践和网络教学活动,使教学内容、学习方式和学习空间立体化。教学方法和手段的立体化是指在思想政治理论课教学活动中,要把“粉笔+黑板+课本”的平面教学手段和单向“注入式”的教学方法,拓展为立体的、多层面的、多向的、互动的教学方法手段,尤其是要利用多媒体教学直观、形象的特点,充分调动学生的视觉、听觉,营造立体化、交互式的教学情境。

教学思维

教学成功实施的关键在于教学思维模式。思想政治理论课立体化教学模式要求教师根据教学规律、教学目的、教学内容、教学特点确立适应立体化教学要求的教学思维模式。
　　首先,要突破传统思想政治理论课单纯理论教学的思维模式,即突破单纯知识讲授的思维定势,树立“立体”和注重能力培养的新教学思维模式。在思想政治理论课教学活动中,教师应树立“立体化”的教学观,要积极引导学生积极地开展实验、实践、网络教学活动,以验证和巩固理论学习的内容和观点,加速学生对理论知识的内化和外化过程。在思想政治理论课教学活动中,教师的作用绝不能满足于传播基本知识、基本理论,而是要在理论、实验、实践、网络教学活动中充分引导学生积极主动参与教学活动,让学生在教学活动中自主地分析、自主地选择吸收,从而提高学生明辨是非的能力和实践动手能力。
　　其次,要突破传统课堂教学单向灌输式的教学思维模式,建立双向互动式的教学思维模式。立体化教学模式强调学生在教师指导下自主地完成学习内容和学习任务。这要求教师必须形成适应立体化教学要求的双向互动式教学思维模式,即在教学活动中,突出学生在教学活动中的主体地位,强化和激发学生的主体性,鼓励学生自主地采取多种不同的方法和途径开展研究性学习活动。

教学目的

教学目的是整个教学活动的出发点和落脚点,是制约各教学环节乃至整个教学模式运行的重要因素。思想政治理论课课程体系是由四门课程构成的,每门课程处在不同的层面上,承担着各自不同的教育功能,如“马克思主义基本原理”课和“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课的教学目的是培养大学生形成马克思主义世界观、人生观和价值观,运用马克思主义理论、方法分析问题和解决问题的能力。“思想道德修养与法律基础”课的教学目的是传授社会主义基本道德知识和法律基础知识,并培养大学生学会学习、学会做事、学会交往和学会做人,形成良好的道德品质和法律意识。思想政治理论课课程体系的教学目的不是单一的,而是复合的。因此,要帮助大学生理解和巩固马克思主义理论、社会主义道德知识和法律知识;培养大学生系统地理解和运用马克思主义基本理论、基本原理和基本方法分析和解决实际问题的能力;引导大学生形成科学的世界观、人生观、价值观和良好的道德品质及法律意识。这三者之间相互联系、有机结合,构成了思想政治理论课课程体系相对稳定的立体教学目的。

教学角色

教师和学生是教学活动构成的两个最重要的因素,在教学活动中,教师和学生所扮演的角色直接关系到教学效果的好坏。因此,构建教师和学生的角色模式是思想政治理论课立体化教学模式构建的重要内容。首先,必须认清教师和学生在立体教学模式中扮演何种角色,即在教学活动中教师和学生作为教学活动的双主体,各自的主体性如何发挥,如何协调两者之间的关系。立体化教学模式强调教师主体指导、督导的主导性角色和以学生为中心的学生主体性角色,倡导在教学中发挥教师指导性、辅导性、督导性的前提下,充分肯定学生在教学中的主体性地位,发挥学生在教学中的独立性、自主性、能动性和创造性,鼓励学生在教学中发现问题、解决问题。

授课模式

传统思想政治理论课授课模式是“结论+例子+意义”,其优点在于系统性、逻辑性较强,便于学生记忆,但由于其典型的灌输性特征,难以收到较好的教学效果。立体化教学模式主张根据思想政治理论课教学规律和特点、教学内容、教学时空、学生人数等采取灵活多样的授课模式,如“教学双方共同设计教学内容、教学方法、教学手段,共同参与实施教学活动,共同评价教学效果”的参与式教学模式;或针对一些理论性、原理性强的内容,采取“教师先讲授原理,学生运用原理自主学习实践”的研究性授课模式;或根据教学内容采取“先由学生自主设计学习方案,自主进行实验实践、网络等学习活动,再由教师评述总结”的实验实践性教学模式等。

教学组织

传统教学主要的组织形式是单一课堂教学组织形式,其优势在于教育成本低,节约教育资源,有利于系统地向学生传授基本知识和基本理论,有利于教学组织和管理。思想政治理论课立体化教学活动是一种开放式的教学活动,在教学组织上如仍应用传统的单一课堂教学组织模式难度较大,应根据其特点采用少人多组的研究性教学组织形式,以充分发挥学生骨干在教学中的作用,在教学活动中学生骨干为主导,鼓励学生自主参与、自主管理。

教学考评

教学考评是教学模式的重要组成部分,是教学实施的指挥棒。立体化教学考评模式强调打破追求标准答案的静态考评模式,倡导动态的多层次考评模式,主张采取多样的评价方式和手段,注重教学过程的评价,定性评价与定量评价、学生互评与老师评价相结合,既体现评价的共性,又体现评价的个性。